我看教研员作为（一）做先进教育理念的传播者教研员作为教学专业引领者，要把传播先进教育思想，更新教师的教学理念作为教研工作的头等大事来抓。教研员要带头学习掌握先进教育理论，不断用新的理论武装头脑，努力成为先进教育思想者的化身，成为教育改革的代言人。为此，教研员必须其备强烈的理论意识，时刻站在课改大潮的最前沿，抢占理论的制高点，第一时间把国内乃至世界上最新的教改经验、最新的教育思想传达给一线的老师。教研员的专业引领，首先应该是理论的引领，观念的引领，有高深的理论修养，才能解决教研工作中的复杂问题，才能为一线教师指点迷津。笔者在十多年的教研工作中深深体会到，理论上高屋建瓴，工作起来才能游刃有余，得心应手。（二）做课程改革的探究者教学研究是教研员的天职。新课程的实施，迫切要求教研员成为具有主体意识和探索精神的研究者。教研员要以研究主体的身份站在较高的层次上构建基于课堂实践的学术品格，要克服重学科知识而轻视课程理论的片面倾向，多方汲取思想养料，丰富自己的理论素养。教研员必须“闻道在先”，具有前瞻意识，率先更新教育教学观念，树立正确的教育观、人才观、质量观，做课程改革的先行者，领会课标精神，了解教材编写意图，掌握最新教学技能。新时期的教研员要把研究课程改革作为自己的责任、追求和乐趣。（三）做先进教育理念与教育实践有机结合的促进者。理论联系实际，是开展一切工作的基本前提。因此，理论如何联系实际，这是任何工作都必须研究的课题。教研员的特殊身份要求我们必须在理论联系实际方面有所作为。（四）做校本教研问题的发现者。在校教研中，教研员听课、评课、调研中，既要关注学生的学习状态，也要关注老师的教学行为，以及两者互动生成的动态过程。教研员听课数量多，工作涉及面广，这就要求教研员有较强的问题意识，及时发现、概括、提升问题，形成教研资源。（五）做校本教研的积极推动者。校本教研重心在学校，是以课程实施过程中所面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究的主体，教研员共同参与的教研形式。它强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注理经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师专业的发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。作为一种新的教研形式，基层学校和老师们一时还难以适应。另外，人人都有惰性，教师也不例外。一线教师工作负担重，时间和精力有限，对校本教研的作用与意义认识不足，有抵触情绪；加之，没有现成的经验模式可以借鉴，校本教研开展起来确实有相当难度。面对如此严峻的现实，教研员必须以极大的热情和责任感借助工作的平台，广泛发动，在理论和操作的两个层面上积极引导，全力调动教研的积极性，帮助基层学校和老师及时解决教研中出现的问题，保证校本教研持续、深入、健康地发展。
