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如何培养学生提出问题的能力铜仁市碧江区第五中学米毅近几年来,我们教师发现学生在学习缺少一种灵活性。平时讲过的一些题,在考试时出现一样的题目或类似的题目,学生很难做对。这让我们教师很纳闷,究其原因是学生缺少一种自我解决问题能力,在平时学习中只能被动接受知识,才导致这种现象。我们要想解决这种现象,就必须培养学生提出问题能力,才能训练学生的解决问题的能力。针对这一问题,我和几个同事在课后进行了讨论过,认真分析了原因,并探讨如何解决此问题。下面就作一小结:中学生缺少提出问题能力的原因有多方面的:有教师的,也有学生的;有主观的,也有客观的。我们教师在现行的教育制度下,过多对“高分”、“平均分”追求,在教学中对学生不敢“放手”,不愿意让学生去质疑,喜欢把知识灌输给学生,让学生被动地接受。有的时候,在课堂中有学生小组讨论等活动,但在操作中,许多教师并没有认真去实施,也没有让学生提出不同意见的机会。而学生也习惯了被动接受知识,不愿意主动去思考问题、提出问题、解决问题。要改变这种现状,我们教师就要开放思想,寻找如何培养学生提出问题的能力的方法。一、培养学习兴趣,激发求知欲望,引导学生“提出问题”兴趣是最好的老师。许多学生进入七年级后,在第一个学期里,大部分学生对数学还是有兴趣,但到后来渐渐地对数学失去了兴趣。这既有教师的原因,也有学生的原因。有些教师在上课时不善于培养学生的兴趣,有点枯燥,从而导致学生不愿意去学习。另外,学生一进入七年级因课程多、作业多,对学习的内容没有及时消化,渐渐地对学习失去了兴趣。我们教师应该想尽办法培养学生的学习兴趣,激发他们的未知欲,引导学生“提出问题”。在教学中,创设的问题情境要能吸引学生,能激发学生的兴趣、求知欲望。如在相交线的教学中,先让学生观察一些与相交线的图片,从而引入课题。在探讨n条直线相交于一点时有多少对邻补角,多少对对顶角时,先从2条、3条、4条直线着手,引导出学生提出更多的直线相交于又会如何。学生就开始积极地思考问题,想办法去解决问题。又如在教“过不在同一直线上三个点可以画一个圆”时,教师先不讲怎么画。而是让学生自己动手尝试画圆,再小组讨论如何去画,再讲一讲自己是怎样画圆的。学生在画的过程中,会讨论过不在同一直线上三个可以画圆,而在同一直线上的三个点为什么不出来呢?从而去寻找解决问题的方法。二、营造宽松和谐的学习环境,让学生敢于质疑我们教师在上课时要做到:1、师生之间相互平等,尊重学生、关心学生;2、努力沟通师生情感,拉近师生心理距离。许多其他课的老师经常说数学教师都是一样,上课比较严肃,讲课比较枯燥,喜欢一言堂。让学生听起来比较乏味,缺少兴趣。学生对教学中提出的问题,常常受到教师冷淡,所以让学生不愿意对教学过程出现的疑问大胆提出。久而久之,学生就不敢质疑。我们教师要以平等、柔和的语气,与学生进行交流,问问学生想知道什么,有什么疑问。关注学生的起点,从学生的需要出发。因此,我们应给予学生足够的质疑的时间和空间。学生在这种民主、和谐的氛围中,通过质疑、交流、争辩、主动获取知识,培养了提出问题意识,不少学生都把质疑当成了乐趣,学生学习的主动性得以充分发挥。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”对于中学生来说,我们教师更应该这样。首先要提供给孩子有思考价值的数学信息,主要目的是为学生创设一个有意义的问题情境。其次,1、课前质疑。把质疑作为预习环节中的一个很重要的内容布置给学生,让学生在课前自学的基础上质疑。可以让每个学生把自己的问题写在小纸条上交给老师,老师再依纸条上的问题有的放矢地调整教学设计。2、课中质疑。如果学生提不出(或提偏)问题没关系,教师应充分发挥主导作用,顺利地解决本课的教学重难点,提高学生的质疑能力。3、课后质疑。质疑意识应渗透学生学习的始终。下课前我们教师可以提出一些问题让课后去思考,让学生有质疑的机会,这既是对本节课目标达成的一个反思与检测,同时也有利于学生更高层次的质疑,开始新的探究活动。三、培养问题意识,使学生善于质...

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