更新观念注重实效融知识、教法、学法为一体——浅谈如何“备课”顾名思义，“备课”就是作好上课的准备。教师要走进课堂就得备课。“不打无准备的仗”这是妇孺皆知的道理。时代在发展，知识在更新，备课也不能搬老皇历一一照旧。应该更新观念，有所发展，有所创新。围绕如何备课这个中心，谈几点浅见，供大家借鉴。一、当前备课中存在的主要问题各中小学对“备课”这项工作，从学校领导到教师都比较重视，把它列入了教学常规。每学期对教师的备课都要进行1—2次检查，并将检查的结果记入教师档案：有的学校还制定了不少办法，进行奖优罚劣。广大教师基本做到不上无准备的课，不带教材、教案进课堂的现象基本上得到了杜绝。当前备课中还存在不少问题主要是：①不少学校只注重备课的数量（节数）忽视了备课的质量，以备课的数量代替备课的质量，影响了备课在教学实施中的作用。有的教师为了完成备课任务（节数），粗制滥造，凑满数量，有的教师将以前的教案，改头换面拿来“滥竽充数”；有的教师照抄照搬的教案（如特级教师教案）等等，使备课成了教师一种沉重的负担。由于没有认真备课，致使教学效果受到影响。②教案类型不全。每门学科除了新授课教案外，还有复习课教案，检测课教案，试卷讲评教案。不同的学科还有其他类型的教案，如语文学科，还有作文指导教案，作文讲评教案、口语交际教案等；数学学科还有练习课教案；理化、生还有实验操作课教案等。不少教师除了新授课教案外，其他类型教案就寥寥无几，残缺不全。③教案内容不完整，出现了“三重”“三轻”的现象。即重课本知识内容，轻学生思维发展与能力培养内容；重知识的传授，轻学法的指导；重知识的结果结论，轻认知的过程和求知的方法。二、如何才能备好课为何备课，要用几句话把它说清说透比较难。现就新课程标准中有关观点和要求，归纳几点说一说。①更新观念，提高认识。传统的教学观，把“备课”（教案）看成是教师传授知识的“讲稿”，教案的编写是站在教师的角度，重在如何“灌输”知识。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”“教学”是教师的教与学生的学的统一，师生的交往互动，是教学过程的本质属性，只有教师的教，没有学生的动（思维、活动），就不存在真正意义的教学。②熟悉教材，了解学生。熟悉教材是写好教案的前提。怎样才算熟悉教材？a、要要了解教材在本学段、本册、本单元中的位置，它对学好其他知识有什么作用；b、要了解教材与旧知识的联系，做到“温故知新”；c、要了解教材的重点、难点，找准切入点（突破口）。了解学生，才能因材施教。打仗方案的确定，必须了解对方的情况，了解地形、地物，“知己知彼，百战不殆。”备课也是如此，只有了解学生的实际水平，了解学生学习新知识会遇到什么困难，才能确定教案，确定教法和学法。那种脱离学生实际的教案，只能是“纸上谈兵”。③摆正位置，突出主体。传统的课堂教学，是教师讲，学生听，教师是知识的传授者，学生是知识的被接受者，课堂上只须教师的动，没有学生的动，学生成了没有思维、没有活动的“容器”，教师是课堂的主宰，学生是课堂的听众。现代教学观认为，置身于教学过程中的学生不再是被动的接受器，而是“发生器”。教师的教与学生的学完全事例在教学活动之中。他们之间不是施教与受教、改造与被改造的单一对象关系，而是一种“人与人”、“我与你”的意义存在关系。在这种关系中，师与生人格上独立，关系上平等，活动上自主，教学上民主。赋予学生以教学过程中的主体地位，在师生互动交往的教学活动中促进学生发展。④以学论教，培养能力。成功的教学在于成功寻找并确立学生心理结构与学科知识结构之间的最佳结合点。也就是说，要从学生的心理特点出发，构建适应学生心理发展的教学内容，促使学生实现“最近发展区”上的最大发展。最有效的教学行为，必须研究教材，研究学生，注意从学生个体的实际情况出发，运用个别指导与合作学习相结合的有效方式，营造宽松和谐、民主平等的教学氛围，最大限度地发掘学生的潜能，发展学生的爱好禀赋与...
