泰州市化学微型课题初中化学“拓展视野”学习活动的实施研究结题报告兴化市周庄初级中学袁雨珍13951141427一、研究背景教材是最直接、最系统的一种课程资源，如何最大限度地发挥教材各栏目的作用，促进教学工作的顺利进行，值得每一位教学工作者深入研究。为了与高中化学接轨，教科书实行弹性设计，除遵照课程标准精心编入必学内容外，还编入拓展性课题等内容，供学有余力的学生选学，以有利于因材施教，发展学生的个性特长。“拓展视野”是初高中教学接轨的盲点，初中老师不讲，高中老师不说，于是学生就不知道这部分的内容，因此该任务落在初中老师的身上，教会学生自学“拓展视野”，既培养了学生发散思维能力，又激发了学生学习兴趣，强化学习动力。这样既有利于师生互动，教学相长，又有利于开展研究性学习。利用青少年强烈的好胜心理，让他们参与拓展视野，认真钻研去获取知识，通过努力去掌握知识，当他们求得知识后，这种胜利者心理就得到了满足，因而增添了学习兴趣，强化了学习动力。这些知识不难，有规律，学生愿意学习，学习的知识带有规律性，就容易使学生产生“成就感”。再说，学习过程实际上就是应用化学知识及方法去解释或解决问题的过程，学生可以直接领悟到化学知识在现实生活和学习中的应用。只要学生感觉到所学的知识有用，学习兴趣就会倍增。学生从多角度、多层次去思考问题和用多种方法通过不同的途径去探求知识解决问题的能力，离不开教师对学生发散思维能力的培养。有效地诱导学生去“发散”思维，关键在于设计“发散点”，而新教材上的拓展视野是在长期地教学实践中挖掘出来的，具有优选性、广联性、密集性和科学性。教师再引导学生广联知识，深入学习，优化结果。合理使用这些“拓展视野”内容，不仅可使学生加深理解所学内容，而且对于培养学生的发散思维能力有不可替代的作用。“拓展视野”中随时会提出一些有价值的问题。对这些问题，教师要根据教学内容和学生的实际情况采用不同的教学措施，但教师绝不能放手不管，也不要急于表态，应让他们主动补充或争论，要仔细聆听，从学生的发言中捕捉一些新的哪怕是错误的信息给予及时的评判和解释，从而培养学生的思维习惯和学生学习的主动性。从封闭走向开放，从课内走向课外，从被动走向主动，从理性走向感性，从接受型学习走向探究性学习都有着重大的现实意义。二、课题的界定新教材上的“拓展视野”中的学习内容并不是特定的知识体系，有许多来源于学生的生活和社会实践。“拓展视野”中蕴藏着丰富的教学素材，“拓展视野”中提供了许多有价值的新信息为学生学习方法的改变创造了条件。“拓展视野”的学习形式是在遵循青少年学生身心发展和认知规律的基础上，以初中化学新课程标准为指导，在教师的引导下，按照常规的教学内容和进度，以学生的主体活动为基本特征，让学生通过自主活动、自主思考、自主探究、自主实践，使学生能够在活动中去体验，在活动中发展的一种教学形式。“拓展视野”为老师设计教学程序，开展课堂教学活动，建构学科知识体系提供了丰富的教学资源，也为学生学习提供了更丰富、更具体、更生动的素材，使学生视野得到开阔，思维得到拓展，能力得到提升，并领略化学这门自然科学的神奇和无穷的魅力。三、研究目标1、帮助教师树立正确的教学观念，尊重学生的主体地位；让“拓展视野”的学习焕发出生命的色彩。2、探索“拓展视野”课的教学内容、教学方法、教学原则以及有效的活动评价体系，以更好地优化“拓展视野”课的学习。3、通过“拓展视野”学习活动的实施研究，提出并构建符合该板块的教学模式。4、通过“拓展视野”课课堂结构的研究，提高教师设计活动、组织活动、指导学生活动的能力，促进教师的专业化成长。5、新教材设置了多个内容不同的“拓展视野”，这从客观上给学生创造了学习条件，为培养学生的学习能力提供了素材。有利于培养学生分析、比较、归纳等思维能力，有利于培养学生采集信息处理信息的能力，有利于培养学生分析物质微观结构形成空间思维能力。6、教材中“拓展视野”栏目的设置顺应了课标的要求，对于一些核心知识的延伸和拓展，符合学生的愿望，为一些学有...
