英语教学中实践能力的培养素质教育强调培养学生的创新意识和实践能力，只有在素质教育全面发展的基础上，才有利于培养学生的创新意识、创新精神和创造能力，而能力的培养只有在活动中才能完成。本文根据上述特点，论述了如何培养学生的跨文化交际能力、英语运用能力以及学生对英语语言的融合力和感受力。前苏联教育家马卡连柯曾说过：“在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”然而，长期以来，人们把培养学生的实践能力看作是“第二课堂”的专利，其实课堂教学才是培养实践能力的主渠道，才更有利于培养具有创新精神与实践能力的人才。一个人的能力总是在实践活动中表现出来，那么在英语课的教学中，怎样才能提高课堂教学效率，培养学生的各种能力呢？一、挖掘教材内涵，渗透文化意识，培养跨文化交际能力。英语教学不仅传授语言知识，还培养学生运用英语进行交际的能力。因为语言是文化的载体，学习外语必须知晓其所反映的文化背景，提高文化意识，可以使外语学习者融入目的语文化，带着积极的情感享受它的语言。新教材介绍了英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。在教学过程中，如果教师只注重对语言材料的教学和训练，而忽视文化意识的渗透，就会造成英语工具性和文化性的分离，难以培养学生的跨文化交际能力。例如，东方和西方在伦理、道德、生活方式上有诸多不同，在英美人眼中，年龄、婚姻状况、工资收入等属于个人的隐私，不能随便询问；拜访他人或与之见面，必须事先预约，决不能贸然闯入别人办公室或家中等等。因此，教学内容的确定要注意与学生生活密切联系，鼓励学生积极发挥想象力和独创性，同时应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有初步的了解，所涉及到的文化知识应与学生身边的日常生活密切相关，要贴近时代，内容健康，要体现趣味性，活动性和开放性，鼓励学生积极主动地参与语言实践活动并尝试创造性使用语言，促进学生语言技能的发展。例如，当学习SEFC2BUnit16TheUnitedStatesofAmerica时,与课文相关的背景材料丰富易得，如电视、网络、录像、报道、图片等，对它们加以适当的编辑，便可作为很好的学习材料，且带有更强的新奇性、变化性和刺激性，纳入课堂教学，会使学生处于一种真实的情景中。二、改变教学模式，丰富教学方法，提高英语学习能力。课堂教学既是教师对学生进行教育、传授知识最基本、最重要的形式，同时也是培养学生实践能力的主阵地。传统的英语教学是以书本为载体，以教师为中心，侧重于知识的传授，教学活动基本上是“教师讲，学生听”的单向活动，课堂上大部分时间用于形式上的讲解和机械操作，剥夺了学生自己使用语言、参与课堂活动的机会，严重忽略了学生听、说、读、写四项技能的培养和语言运用的能力。一位德国教育家曾说：“差教师只传授给学生真理，好教师教会学生如何去发现真理。”我国伟大的教育家陶行知先生也教导我们：“先生教书的法子，必须是学生念书的法子。”这些“基于学生发展，关于学生发展，为了学生发展”的教育理念，要求我们必须改变“以教师为中心、以书本为中心”的传统教学观，消灭“满堂灌”、“一言堂”的旧式教学模式，提倡“以学生为主体，师生互动，理论联系实际”的教学理念，重视实践经验在书本知识中的作用，并把书本知识变成实践活动，教学的过程应遵循：实践——认识——再实践——再认识的路径。课堂教学必须充分考虑学生的需要，以学生的活动为主，鼓励学生多进行实际操练，教师从旁加以指导，让学生通过自己的思维活动归纳总结出所学语言的规则，从而牢固掌握运用外语的能力。通过挖掘和利用学生自身的知识与经验，使教学内容更加切合实际，也更容易被学生深切感知，从而提高学习效果。对于学生熟悉或感兴趣的话题，如节假日、自然保护、环境污染、广告等，可以引导学生发挥其丰富的想象力，通过pairwork,groupwork,teamwork鼓励学生自由发言，各抒己见，使每一个学生感到“...
