有效教学的技能VIP免费

《有效教学的技能》读后感假期我阅读完《有效教学的技能与艺术》这本书，受益非浅，这本书能从我们的实际教学生活出发，介绍了：备课教学艺术、驾驭教材教学艺术、导入教学艺术、讲解教学艺术、设问教学艺术和针对毕业班的辅导教学艺术等内容。很多东西说出了我们的心声，颇有感触：教学不仅是科学，更是一门艺术。特别是“导入教学艺术”这个章节，我读的更为仔细。导入是指教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习境界的语言艺术与行为方式。作为教学活动的伊始，它是教学的重要环节，常言道：“良好的开端是成功的一半。”现结合自己在实际教学中的一些做法，谈谈一点体会一、激发兴趣精彩的导入会使学生如沐春风、如饮甘露，激发学生的学习兴趣、学习热情、好奇心和求知欲，能引人入胜，辉映全堂；不好的导入则窒息学生的积极性、主动性和创造性，给学生一种消极的心理定势，成为教学成功的障碍。兴趣是最好的老师，是认知的重要动力。只有让学生对知识产生兴趣才能促使学生乐学、善学、爱学，因此导入时运用多种手段，诸如游戏、谜语、故事等，使教材内容以新鲜活泼的面貌展现在学生面前，做到引人入胜，调动学生多种感官参与学习互动，激发求知欲，防止产生厌倦心理。二、激发思维一堂课的导入是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，它熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师教学风格的光华，是展示教师教学艺术的“窗口”。“学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始。小学中高年级的学生开始对“有用”“有挑战性”的数学更感兴趣。在导入新课时，教师要抓住小学生的好奇心理，可以适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。激发他们学习知识的兴趣。所以我们在创设情境中更应关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在开放性，探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”。三、以旧引新孔子日：“温故而知新。”数学知识之间有着密切的联系，表现出极强的系统性。旧知是新知的基础，新知又是旧知的发展和延伸。根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成连接新、旧知识的纽带和桥梁。奥苏伯尔称之为“组织先行者”。这种方法有利于学生复习巩固已学过的知识，有利于将新旧知识有机地联系起来，有利于教师循序渐进地开展教学。真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。四、联系生活数学源于生活，又服务于生活。因此，在新课导入时，要关注学生的生活经验，从学生已有的生活经验出发，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”。努力为学生创设一个“生活化”情境，以丰富多彩的形式展现给学生，让学生在具体的情境中学习、体验和理解数学，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。让学生知道数学知识的来源，使他们对数学学习产生真实感、亲切感，缩短了学生与学习内容之间的距离，引发学生内在的情感体验，激发学习兴趣，从而使学生以饱满的热情主动地学习新知识。当然，导入的方式方法还很多，但导入方法要灵活多变，不同内容选用不同的方法，要随时变换花样、切不可千篇一律。理想的新课导入是依据教学目的，教材内容和学生年龄心理特征，创造性地导入新课的最佳入口处，扣住学生的心弦，创设愉悦的学习氛围，激发学生的情感和学习兴趣，引发学生强烈的参与欲，促使学生以最佳心理状态进入课的学习。但是不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果。做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，尽量给学生审美情趣上的满足。