中小学校园文化建设的实践与思考VIP专享VIP免费

中小学校园文化建设的实践与思考河南宏力学校王志甫随着基础教育改革的不断深入，越来越多的教育实践工作者开始摆脱纯技术层面的管理建构，站在时代大潮的波峰浪尖，从教育哲学的高度，在文化层面上展开了系列思考与实践，毫无疑问，伴随这种思考与实践的将是教育本质的逐渐回归。一、新形势下中小学校园文化建设的误区中小学校园文化是指以中小学校园为地理环境圈，以社会文化为背景，以学校管理者和全体师生为主体，在学校教育、学习、生活、管理过程中的活动方式和活动结果。这种方式和结果以具有校园特色的物质形式和精神形式为其外部表现并影响和制约着校园人的活动与发展。它涵盖了物质文化、制度文化、精神文化三个层面，与此相对应，它所释放出的强大心里制约力量，使校园人受到氛围、制度和观念三方面的控制。而这三层对应关系中，精神文化建设和办学理念凝析又是其核心。但是在当前中小学校园文化建设的实践中，存在着诸多误区。具体表现为：1、重物质轻精神。有些学校追求校舍宾馆化，设备现代化、环境园林化，在这些方面不惜巨资，盲目攀高；而在图书资料、人文活动、教育科研、观念更新投入上则斤斤计较，使校园变成了“物欲横流”的人文沙漠。2、重制度轻理念。一些校长外出考察，对人家学校的办学理念不闻不问，对专家、学者的理论讲座嗤之以鼻；只对管理制度和技术层面的东西求知若渴。在深层次交流和碰撞中，常常出理论上的浅薄和无知。在这种情况下，要其办出特色学校，形成办学理念显然是不可能的。3、重结果轻过程。富有特色的校园文化需要长期的、不间断的积淀，在管理中急功近利，向现实妥协或以生存为名，放弃教育理想，缺少教育智慧，只要结果，不讲过程，是建不成真正的校园文化的。4、重刚性轻柔性。在一些校园文化建设的实践中，管理者也提出了种种的要求与设想，制订了不少规章制度，但由于没有得到教职工和广大学生的认可，内化程度极低，结果“特色”、“理念”成了口号，“规章制度”成了“摆设”。若再强行推进，滋生的只能是“上有政策，下有对策”的形式主义。二、对本校园文化建设的定位与实践校园文化影响和制约着校园人的活动与发展，这种影响和制约正好与管理的导向、凝聚、协调、约束诸功能相吻合。校园文化的本质意义和最高价值在于校园人的发展，校园文化的这种目标也是学校管理的最终目标。上述种种误区的产生正是违背了这一目标的结果。有鉴于此，我校在不断总结经验教训的基础上，初读形成了以人的发展为根本出发点，以造就“幸福+成功”的认为培养目标，以重视传统文化熏陶为教育特色，物质、制度、精神三层面和谐共进的校园文化建设理念。遵循这一理念，在实践中，我们的具体做法是：（一）校园物质文化建设据需而进，适度超前，并与重视传统文化熏陶的教育特色相协调。校园物质文化，主要指学校里的教学设施，生活资料，如教师、实验室、办公室、图书馆、运动场及其他内部设施，校园的花圃、树木、道路、景点、教室布置、墙壁装饰等。这些以物质形态存在的文化设施，既是校园教学活动的场所和设备，又体现着学校所独有的文化特征。这些平常所谓的“硬件”，虽然不会开口讲话，但其中的每一个物质实体，以及这些实体间的结构关系，无不反映出某种教育价值观，并以其独特的文化内涵，折射出学校的办学理念，影响着师生的观念和行为。我校是经济欠发达的地区的县城中学，教育资金匮乏，盲目攀比经济发达地区或大都市的名校建筑及设施，自然是不自量力；但若不考虑学校未来发展和实际需要，目光短视，得过且过，亦不利于学校的发展。因此我们在物质文化建设方面的基本指导思想确立为理念超前、特色明显、据需而上，长期经营。学校建筑群体要蕴含传统文化精神，追求朴素、典雅、新颖、协调；校舍内部的陈设布置（包括教师、办公室、会议室、廊道、橱窗等）饰以中国传统书法、绘画、手工制作等作品（名家的、当地艺术名人的、本校师生的）；校园景色以中国古代风格的园林情趣和造景风格为主导；务必使校园整体环境、局部环境与校园确定的重视传统文化熏陶的教育特色，“天人合一”的人文内涵和谐相配，更加充分地发挥环境育人的功效。对...