幸福语文课堂特质之真实虚假的美丽只能取悦一时,真实的精彩才能恒久的打动人心。要称得上好课必须是“上真课”。“上真课”就需要“真上课”。所谓“真上课”就是要遵循语文教学的规律、遵循孩子的心智特点,以自己的学养和人格为背景,以自己的智慧与情怀为魅力,与学生对话,把课上到学生的心里。但多年的语文实践观察发现,虚假的教学风气风靡着语文课堂,难怪有人说“误尽苍生是语文”,语文课堂打假已刻不容缓。课堂的虚假主要体现在以下几个方面:1.课堂教学设计没有从学生实际出发先看这样一个例子:“下面请同学们阅读课文第3至第5小节,思考下列三个问题。”上课的老师说完,点出PPT,出示三个问题。“给你们5分钟。”上课的老师想了想说:“好!现在开始看书。”于是老师开始巡视学生看书,偶尔也和一些同学耳语一番。过了不久,老师又看看时间,说:“好,时间到,现在开始交流。”于是就指明同学发言。开始时老师是和蔼可亲,满面微笑,可是接连几个学生的回答都不对,老师的脸色就有点挂不住了——于是就用殷切而期盼的目光,满怀希望地找到了一位一定能准确回答的同学:“某某同学,你来回答。”可是没想到,这位同学也回答错了。于是老师终于失态:“某某,你怎么也回答错了?”下课以后如果说课,执教老师往往会说:“这节课本来在某某班试教时效果很好的,没有想到这个班级的同学不配合。”这个教学片段反映了许多教学理念和教学行为方面的问题,这里我们只从教学立场的角度作分析。有时候我问执教的老师:阅读课文三个小节,思考三个问题,用5分钟时间,你是根据什么确定的?他们往往含糊其辞。其实我知道:一堂课45分钟,一般有好几个环节,而某个环节只能给5分钟。你看完是5分钟,看不完也是5分钟,否则就是你不配合。有的老师如果发现时间紧张,还会“贪污掉”半分钟或一分钟。问题是,阅读这三个小节,思考这三个问题,不仅学生看不完、回答不了,即使教师自己也不行。作为听课老师,作为教材编写者,也常常完成不这些任务。所以,真实的课堂教学其教学设计必须从学生实际出发。2.无价值的问题设计先看两个例子:①有一位老师在教《为你打开一扇门》时,让学生阅读课文回答“文学的主要功能是什么”。学生的回答是“文学很形象”“文学很感人”“文学很美”“文学感情很丰富”,应该说很不错了。可老师认为这都不是文学的功能,然后用PPT打出答案:文学的主要功能是移情功能、教化功能、社会功能。我们姑且不说标准答案是否正确,和学生的回答之间有哪些差异,我们只是想问:初一学生阅读这样一篇千字左右的课文,需要思考这样的问题吗?阅读这样一篇短文,能回答这样的问题吗?能答出这样的答案吗?②一位老师在教《最后一课》时设计了这样一个问题:“韩麦尔先生的爱国言行表现了他的什么思想?”(爱国言行当然是表现了爱国思想,这是有疑而问吗?)。还有一位老师在教朱自清的《春》时,问:“朱自清先生为什么要描写春天呢?”(朱自清怎么就不能写春天呢?这里有什么“矛盾”和“疑难”吗?所以学生的回答是:打个电话问一问就知道了。)通过上面这几个例子可以看出,这样的问题对话设计注定是无效的,因为它对话的结果不是发展学生的智力,而是让学弱智。所以,我认为一节课,教师提出问题之后,学生举起了丛林般的手臂。糟糕!因为这个问题没有价值。有价值的问题提出来后,开始没有人举手,大家在沉默中思索;过一会,有个别智慧的小手举起来,这才是该题的问题,这才是真实的课堂。3.画蛇添足式的活动设计我听过一节题为《怎样把文章写生动》的写作课。执教者开始花了大量时间,比较生动与否的不同效果,根据学生优秀习作片段(有写人,有写景)认识什么是生动的描写,然将描写归纳为过程描写、个性描写、场面描写、外貌描写、风景描写、细节描写等种种类型,再结合描写落叶、描写大海、描写黄昏教给学生具体方法。在学生写作之前,老师先让学生互相观察,并提醒学生要观察对方的眉毛、眼睛、发型、神情、姿态、动作、声音,注意观察中引起了什么联想,想起了谁,想起了什么故事。学生写作的时候,为了激发学生的写作灵感,老师还播放了音乐。应...