优化环节活用模式推进生本课堂保康县马桥镇小学王娟娟一、重温生本理念观念决定行动本人有幸随保康生本课堂研究团队赴广州学习，踏入“生本教育”试验学校学习生本教育郭思乐教授的理念，感同深受的还有活生生的课堂教学，时过一年多，留下最深刻的东西，我们再来一起回顾。在生本教育的语文课堂上，学生的生命主体得到了充分的尊重，学习激情得到了最大的释放。学生广博的阅读，深刻的思考，流畅的表达，精彩的创作，强烈的欲望，让课堂变成争辩与思维交锋的场所。如郭思乐教授所说：生本教育秉承了大自然给每个孩子的“无障碍通道”的意蕴，使每个孩子都能在自己充分自由的学习中得到极致的发展，带来一个又一个奇迹。生本课堂上学生是最闪亮的主角。他们欲罢不能，跃跃欲试，意犹未尽，热烈兴奋，投入忘我，积极欢乐……我们听课老师享受在思辩中，享受在生命的碰撞中，享受在小手高举中，每一堂课都在学生还有说不完的话，都在还没表现够的遗憾中结束。孩子们在解决问题过程中乐此不疲的情怀中所透露出的善学，所迸发出的思考，让人惊叹让人感动。都说观念决定行动，相信带出精彩，的确如此。1、教师的“无为”成就学生的“有为”，调动学生的学习热情。师本教育与生本教育的分水岭就在于儿童在多大程度上的独立性。生本课堂上的老师在把课堂做空，把“杯子”的边做薄，把大容量的空间，把大把的时间还给学生。在教学活动中，学生自己能做的，都让他们自己做，他们不能做的也要创造条件让他们自己做。我们老师长期强势，学生自然就弱势了。生本课堂上要充分相信你的学生，学生有自我发展，自我修复，自我成长的能力。没有相信，就没有一切，更不会有奇迹发生。2、把教师“缩小”，把学生“放大”，学生的学习自己做主。作为教师我们要做的就是学会放下，放下强势教的执着，把教师自己和教师的教变小，把学生和学生的学放大。教师学会放下的前提是教育有坚定的信念：人人都是天生的阅读者、天生的学习者、天生的思考者。前置性学习任务的布置就是充分相信学生。3、让老师“隐身”，让学生“上线”，把课堂还给学生。记得在外语外贸学校的一位彭老师，整节课站在后面黑板旁，看着台上展示交流的孩子，有的只是微笑，鼓励，掌声。那个场面恐怕只有在生本课堂上才能看到这样别致的风景画。一个学习小组四名主持人上台抛出话题后，其他小组、个人各抒己见，课堂就在这样的交流互动中进行。这个场景更让我相信了：生本教育不是不要教师，而是使教师变得更加高级、潜在和有力量，通过学生的力量来显示教师的力量。二、重视前置环节，推动生本课堂前置学习环节，在我校很多老师看来，一直持否定态度的。是不是前置学习如老师们所看待的就不可落实？或是意义不大呢？这个问题我们可以重新认识。其实我们可以尝试，实践，我们和学生都能从前置学习中尝到甜头。1我们过去太注重教师“教”的成份，但在前置性学习上，教师从组织教学转向了组织学生的学习；从设计教学转到设计学习。教师更大的作用在于“帮学”。教师的“帮学”，很大程度体现在“前置性学习”的设计和规划上。所以说，没有“前置性学习”，就不是生本课堂。前置性学习，给学生开放的话题，让学生有思考的空间，每个学生都可以有自己不同的答案。简单，低入，开放的先学，让学生人人有备而来，允许学生带阅读、带经典、带生活体验进入课堂，可以想象学生怎么可能会有胆怯呢？怎么会不自信呢？人人都期待上学，人人满怀期待展示自己。人人有备而来，课堂成了他们展示自我的舞台，思想交锋的场所。一、前置性学习的概念及定位1、前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。2、前置性学习的定位前置性学习的内容是多元的；前置性学习的重点是学生学习习惯的培养；前置性学习是让学生自主学习的一个过程；前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权；前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，前置性学习不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的地位。3、根据“三学...
