综合与实践探索图形说课稿说课人：蓝天希望小学吴敏我今天说课的内容是探索图形，说课从两方面进行。一．说教材探索图形是人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级下册第44页的内容。教学目标：1.借助正方体涂色问题，通过实际操作、演示、想象、联想等形式发现小正方体涂色和位置的规律。2.在探索规律的过程中，经历从特殊到一般的归纳过程，获得一些研究数学问题的方法和经验。3.在解决问题的过程中，感受数学的有趣，激发主动探索、勇于实践的精神，和实事求是的科学态度。教学重点：找出小正方体涂色以及它所在的位置的规律。教学难点：找出小正方体涂色以及它所在的位置的规律。二．说教学设计及设计意图主要讲以下四个环节的设计及意图：1、谈话：写作文要一个好的开头，才能引人入胜，一堂课的开场白更是至关重要。我是由一棵枝繁叶茂的大树上的叶子得到的阳光雨露的多少不同，是因为它们所处的位置不同所决定的这一自然现象，告诉学生如果我们把对自然现象的感悟迁移到学习数学中来，那么对我们自主探索、学习数学将有很大的帮助。意图：初步渗透本节课的数学思想：位置有时影响数量的多少2、知识准备：取其中一个讲：算棱长分别为2、3、4、n、n-2厘米的大正方体中有多少个棱长为1厘米的小正方体。意图：为后边算没有涂色面小正方体的个数扫除算法障碍3、导学提问：课堂提问是一门艺术。要设计好一堂课的导学提问，需要执教者深层次地解读教材，要领会编者的意图，要站在学生的角度思考、发问；问题的设置注意逻辑性、条理性，一问一问地衔接好。比如我这堂课头绪太多，我就尽量使自己的提问具有条理性，否则教师的提问一乱，就会带乱学生的思维。问题的设置，要难易有度，估计大多数学生难以回答出的问题，就可以采用半发问形式。比如，引导学生探索大长方体中一面涂色的小正方体的个数有什么规律时，我设计了这样一串问题：“一面涂色的小正方体出现在哪个位置？（6个面上）请问面上全是这类小正方体吗?要剔除掉哪一些？（外面一圈）它们分布在中间的正方形。这类小正方体一共有几个呢？我们算一下。这个正方形的边长等于棱长吗？（不等于），而是棱长减几？”这段提问中最后一问就是半发问。因为这个问题对于多数学生有难度所以我告诉他们一半答案，要用棱长减，减多少由他们观察回答？在平时教学中如果我提的问题绝大多数学生答不上来，我会向学生说对不起。因为不是学生蠢是老师的问题问得不好，我会换一种问法。4、探索图形两步走。第一步探索例题图1、2、3、中三面、两面、一面涂色的小正方体的个数。第二步探索没涂色小正方体个数。与一步的探索分开，意图为这类小正方体组成1了一个规则的形体（棱长为大正方体棱长-2）的小正方体，这个计算方法与前边三类的不同，在准备题中已经扫清障碍，所以另作一步。2
