教育叙事：奖“小红花”后的反思珞珈山幼儿园(景兰苑)周婷让孩子在幼儿园中享受快乐的童年生活，这是《幼儿园教育指导纲要》的要求和幼儿教育一直追求的境界我们的老师在一日活动中经常地对每一位孩子的各种行为，给予了及时的评价，运用了如奖一朵小红花等诸如此类的物质表扬奖励方式，让孩子感到成功的同时获得快乐的体验，从而培养孩子自信等能力表扬作为对孩子发展的积极意义被幼儿教师普遍认同，并在日常生活与教育教学过程中表扬作为评价的手段之一被广泛运用心理学家指出，表扬对儿童的发展有其积极的意义，但表扬如运用不当的话会适得其反换而言之，表扬在特定的条件下有其消极的意义笔者也曾在幼儿园中看到了诸多表扬后未见积极意义的许多片断幼儿园的老师也有许多的感叹：现在孩子真是难伺候，表扬他了给小红花了还是不能好好地听话！那么，表扬奖励措施如何在适时、适度中发挥其效应？表扬方式如何适应幼儿个体差异？本文截取了幼儿园一日活动中教师表扬奖励幼儿“小红花”等常见的片段，就表扬方式与幼儿、活动之间的关系进行反思并提出自己的对策一、案例与反思【案例1】：因为说了，所以有“小红花”这是一个小班“娃娃家”角色游戏活动，在教师的组织引导下，幼儿经过了自由选择主题、角色，进行了角色扮演后，教师一声“下班了”，孩子们围坐在教师身边，游戏进入了最后的讲评环节师：娃娃家爸爸“小厨师”今天烧了什么菜？很多幼儿举手教师请了一个男孩子，他说：面条和辣椒师：好，奖你一朵小红花男孩子笑嘻嘻地跑到老师那里，“小红花”贴在了手上，很得意地回座位给旁边小朋友看，很多孩子在下面纷纷喊叫：老师我也煮了面条和辣椒……接着又奖励了两个扮演妈妈的孩子，孩子们就更加起劲喊了：我要小红花……面对很多孩子讨要小红花的局面，老师说：我们去洗手教师连着说了几遍后，孩子们也不再继续讨要小红花了讲评也不了了之，草草收了场。反思：奖励方式与小班游戏内容要匹配从这个游戏讲评片断中，我们可以看到“小红花”对孩子的吸引力是非常大的，很多孩子想得一个第一个孩子是因为扮演“小厨师”烧了菜而得到“小红花”的；后两个小朋友是因为想得到“小红花”而说自己烧菜的；而众多叫喊的孩子也是因为想得到，索性就直喊“小红花”了给幼儿的感觉是：因为我说了，所以我有“小红花”而教师奖励的真正意图是为了激发孩子对游戏情节的回忆，并用语言再现教师奖励机制的运用不当，误导了孩子教师针对孩子们热闹的讨要小红花场面，采取回避的策略，显然是不恰当的此时如果教师充分利用“小红花”对孩子的吸引力，来针对游戏重点指导内容进行恰当讲评的话，应该不会出现乱哄哄的喊叫场面的小班角色游戏应该由教师来讲评的再说，角色游戏中教师的奖励并非一定是“小红花”才能起到作用的。【案例2】：小红花凋谢了小班歌曲“我上幼儿园”，教师先组织幼儿进行了2分钟的律动，律动是模仿小动物各种叫声，音乐很活泼动听，孩子们很投入地跟着音乐动啊、叫啊接着教师范唱歌曲一遍，有近三分之一的小朋友跟着老师唱，师问：你听到了什么？举手人没有，但下面有很多幼儿在自言自语说教师问：刚才老师唱的歌里，你听到了什么？有一个幼儿举手了说“我上幼儿园”教师奖励那个孩子一朵“小红花”，这个小朋友很开心，这时有部分小朋友的视线转到了那个孩子身上，脸上表现出羡慕的表情教师边弹边唱歌曲两遍，仍有许多孩子跟着唱问：你听到了什么？有6-7个幼儿举手了3个幼儿都回答“真快乐”教师奖励3个孩子每人一朵“小红花”，得到“小红花”的小朋友都很开心，其他孩子对得与不得没有太大的反应“小红花”对其他孩子没有作用时，教师只有不让幼儿回答了进入了跟唱环节。反思：表扬奖励要有效为教学服务这是一个音乐活动过程中，教师针对幼儿对歌曲不感兴趣现状所采取的表扬奖励策略教师的第一次范唱时，有很多幼儿跟着唱，说明孩子对这首歌已熟悉教师的第一个问题，没有人举手回答老师，而是在学“咩咩”小羊叫一方面由于教师嗓音沙哑歌声不悦耳之外，另一方面很重要的原因是孩子们还沉醉于律动时那优美的旋律中，还不满足于教师给予的模仿动作时间，还没有动够、叫...
