浅谈语文教学中的读VIP免费

浅谈语文教学中的读阜阳市四九小学于雷[摘要]读是语文教学“重视知识积累、提高文学素养、促进学生识记能力”的一条重要渠道,更是对学生进行身心等素质教育的重要环节之一。读的好处很多：多读利背,有助于更好地锻炼记忆力；能够培养学生语感、口语表达能力以及提高写作水平.另外,在阅读中还可以增加知识内涵,全面提升思考力,改进综合素质和气质,还可以培养学生的意志力,使学生身心健康......[关键词]地位形式思考评价读是思的凭借,是悟的前提,是说的储备,是写的基础.读是眼、耳、脑、口等多种器官相协作,便于集中学生注意力,训练学生思维,激发求知的欲望,能培养学生审美情趣,提高对语言美的感悟与理解.再次,日积月累的早读有助于提高学生的审美和文学鉴赏能力.鉴于此,我认为要激起学生对语文乃至对每一天学习的渴望与热情,就让读成为激情语文的华彩乐章.经过自己的研究、实践、学习,我逐步摸索出一些早读的措施和方法,实施中感受到学生对语文阅读越来越喜欢。但由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。可见,影响读书有效性的问题有：读内容较为单一,基本上是老师指定的课文内容，这样对培养他们的学习态度与阅读习惯极其不利；读书目标不明确,学生不知道通过读书会达到什么目标,知识取向性不明确影响读书的质量；还有教师在学生读中指导不到位，缺乏评价，方法单一等。这些教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。结合教学实践，我就小学语文如何读谈已下几点做法：一、突出学生在读中的主体地位在我们的教学中，教师要清楚的认识到学习的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调在学习语文中学生读上的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己读、自己会阅读。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生读的主体地位。小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出读的要求，引导学生读什么，怎么读，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。二、重视不同形式的读1.教师示范朗读或领读小学低年级学生对文章的理解能力比较有限,他们的朗读在很大程度上处于模仿阶段.所以,教师在语文课上要多领读,教给学生朗读方法,或者听录音,引导学生读准、读好、读出美感,边读边点拨,边读边评价,边读边自省.2.多种朗读方式相结合我一般采用的做法有：（1）大显身手竞赛读：小组之间赛读或男女生赛读、开火车读、随机点读等形式.这主要是激起朗读的乐趣和斗志,始终能够以饱满愉快的情绪参与其中.（2）声情并茂配乐读.这主要在学习新课前或朗诵优美句段时使用.通过创设浓烈的朗读氛围,帮助学生去把握朗读不同作品的语气,体验朗读的艺术魅力.（3）同桌互读互背.这主要用于复习旧知和背诵课文或优美片段的检查.这样,可以让每个学生都参与进来,最小面积地最清晰地了解到学生个体掌握情况.（4）在拓展性的朗读中,主要采用自由自在朗读法,即选择感兴趣的内容或起立或坐着,或摇头晃脑或正襟危坐等,大声读出来.（5）情景再现....