文与道的关系VIP免费

文与道的关系，早在战国时期《荀子》中已经露倪端，在《文心雕龙》中，明确提出了“文以明道”的观点，宋代的欧阳修强调“文与道俱”，周敦颐明确提出“文以载道”。这几种观点都是语文教学的思潮。80年代还风行过“文以交际”的语文教学思潮。但是，这些思潮割裂了文与道的关系。特级教师韩军认为：“文就是道”。他说：“‘道’不可能脱离文本、脱离言语而纯粹存在，《诗经》的拙朴自在，《离骚》的绚烂诡谲，《史记》的开阖跌宕，唐诗的雍容华贵，宋词的典丽雅致，《红楼》的奇幻丰美等等，本身不就是“道”吗？《背影》的文字正是如此素淡静默，才那般地感人至深，《孔乙已》正是如此地摹刻世态人心，才那般地令人惊心动魄……”看到这段文字的时候，我的心灵被震撼了。我想，既然文就是道，那么文章中的每一个文字都应该充满了情感的生命力，于整篇文章来看，情感应该是有基调的，应该是成为一个整体的。在课堂教学中，正确地把握这基调，并将这情感贯穿于课堂的每个时空中，是“文就是道”的具体体现。把握课文整体基调营造课堂浓情光辉课始，未成曲调先有情课堂教学是师生双边交流的一种最直接的知识对话，而课始的情能否激发则是一节课成败与否的关键。课始要铺垫一种怎样的感情，与即将要进入的文本有极大的关系。只有这样，才能调动学生情感的力量，走如文字。一般，我们往往会采取以下方法：歌曲导入。俄国著名文学家托尔斯泰说：“音乐的魅力，足以使一个人对未能感受的事有所感受，对理解不了的事有所理解，使不可能的事一变而为可能。”案例一：在学习《慈母情深》时，课始出示歌曲《烛光里的妈妈》，在学习《嘱咐》时，课始出示歌曲《母亲》，在学习敲开世界冠军的大门时，课始播放《五星红旗，你是我的骄傲》……假象画面。具有泼墨写意的的语境创设能使语文课熠熠生辉。案例二：韩军上《登高》，课始，有这样一段实录：韩军老师语调低沉，语速缓慢，满怀感情地叙述：１２００多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒。漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。－－－这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。而且已经“右臂偏枯耳半聋”。重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是，这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且，此时，国家正处在战乱这中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……（放音乐《二泉映月》）朗诵范读。有人把朗读比作语文老师的长生剑，的确，韩军老师在引导学生假象画面之后，范读起到了推波助澜的作用。案例三：师：（在乐声中满怀深情地朗诵）风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。(课堂中气氛凝重，有些学生流下泪来.)有一学生红着脸，噙着眼泪.)要求老师再诵一遍。制造冲突。不是所有的文章本身就是这样激情澎湃的。面对一些我们自认为文字缺少张力，主题略嫌陈旧的课文，我们也可以营造浓浓的情感氛围。案例四：《南泥湾开荒》一课，课始我给孩子们念了一首民谣：南泥湾呀烂泥湾，荒山臭水黑泥滩。方圆百里山连山，只见梢林不见天。狼豹黄羊满山窜，一片荒凉少人烟。让孩子们说说对南泥湾的印象。再出示一组数据：经过三年开荒，共开荒荒地261万亩，养猪5624头，牛1200头，羊1.2万只，鸡鸭数以万计。建造602间平房，1048个窑洞学生在强烈的对比中激起了对学习课文的兴趣，为体会战士们高昂的开荒热情打下伏笔。课中：一举一动总关情在课中，我们要努力调动学的情感生，让语言成为一个个音符，在浓彩重墨中，竭力营造一种课堂的浓情。一品在比较中品词，挖掘文字背后的东西，让学生在普通的文字中感悟到文字的魅力，把一个普通的词品出独特的韵味。案例五：《嘱咐》一课中，学习母亲借雨衣给邻居一事时...