正确解读文本让语文课堂教学更高效单位：南乐县梁村乡中心校姓名：赵永庆电话：13849308997科目：小学语文正文：我市实施“教研赛考评”工程的首要任务就是解决“教”和“研”的问题。如何“教”？这就需要我们在“研”上下功夫。那又如何“研”呢？这就需要我们正确解读文本。另外，特级教师王崧舟在谈当前小学语文教学改革的趋势时，也曾指出：“只有正确解读文本才是追求语文课堂教学高效的开始，要高度关注孩子语言文字的发展开展扎实的教学，呼吁教师们要积极沉下心去解读文本，提炼文本，这一步走好了，我们的语文教学定能“诗意地栖居”，定能让人文之光照亮学生成长的心田，才能努力追求“高效”的语文课堂教学。”那么怎样才能正确解读文本，让语文课堂教学更高效呢？在这方面，根据我十多年的教学实践也进行了一些探索。我归纳如下：用心解读文本、多元解读文本、“再生”解读文本、超越解读文本。特撰此文，以便与同行交流经验，交换看法，恳请批评、斧正。一用心解读文本用心解读文本，意味着要正确的解读文本，这是语文课堂教学更高效的前提。所谓正确的解读文本，这里主要指的是正确把握文本的价值取向，从而把学生引航到阳光的精神轨道上运行。譬如，与《春夜喜雨》对话，正确地把握文本的价值取向，不妨紧扣诗句开头的“好”字。“好雨知时节，当春乃发生”，好在适时、适切；“随风潜入夜，润物细无声”，好在不张扬，不造势！用心与“好雨”对话，“好雨”那切夜、切春，润物无声的美丽，难道不濡染对话者的情怀？再如，与《钓鱼的启示》的对话，正确的价值取向是——在情感与规则面前，如何取舍？文本不啻表明——必须放鱼，而且昭示——必须遵守规则，高贵生命的圣洁花园里需要规则的看守，规则面前自觉低头，既是一个公民理应涵养的操守，又是人类崇高精神的最佳体现。二多元解读文本正确解读文本，还意味着多元解读文本。文本是一座精神的花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。尊重学生多元解读文本，就能让语文课堂教学更高效。记得爱尔兰作家卡瑞笔下有个故事：一个8岁的女孩坐在河边，用了一个半小时画一只正在游泳的天鹅。天鹅的脚掌被画得很大、很大，而且很仔细、很仔细，线条表现得又黑又重，然而身体部分则轮廓轻淡，模模糊糊，形状有点像一朵浮云。显然，小女孩所传达的不是科学概念里的天鹅，也不是标准画中的天鹅，而是她心中的天鹅。情同此理，孩子们在个性化解读文本的过程中，那份独特的阅读感受，不一定是教参里的“天鹅”（标准答案），也不一定是老师心目中的“天鹅”（理想的答案），但，那是学生独立思考并被他们迎进心田的“天鹅”（自己的感受）。要知道：孩子们的每一种独特感受都是在与课文的“独特景观”相遇并把它迎进自己心田后折射的“天鹅”。一位教师在教《小灰兔和小白兔》一课时，其中有个教学片段令我思绪万千：在学生有感情朗读课文，充分与课文相互对话后：师问：你喜欢小白兔还是小灰兔？生1：我当然喜欢小白兔，它很爱劳动，终于有吃不完的白菜了！生2：我也喜欢小白兔，它向山羊要菜籽，自己种白菜，不像小灰兔，只要了白菜。生3：小白兔比小灰兔聪明，爱劳动，没有只要白菜，我也喜欢它。……（不少同学都表示喜欢小白兔，师很高兴，正想揭示本课的中心，却不料一男生高举小手。）生4：我喜欢小灰兔。（师皱眉，但无制止）小灰兔不向山羊爷爷要菜籽，可能是它不知道菜籽可以种白菜。如果它知道了，也肯定会向老山羊要菜籽的。师：是吗？生5（迫不及待站起）：我也是，小灰兔也爱劳动，会帮助别人，山羊爷爷收白菜时，小灰兔来帮忙了。生6：对呀，我觉得他（生4）说得对，后来小灰兔不是也向山羊爷爷要了菜籽吗？师（微皱的眉舒展开了，脸上泛着笑意）：你们说得真好，小灰兔肯定很愿意和你们这些可爱的小朋友交朋友，你们能这么理解它，我代它谢谢你们。相信小灰兔经过辛勤的劳动，也肯定有吃不完的白菜了。课例中，将小白兔与小灰兔两个形象对照着来写，从而突出正面形象小白兔，说明“只有爱劳动，才有吃不完的白菜”的道理，无疑是文本要体现的价值，但是小朋友并不只喜...
