关于初中作文评改方式创新尝试的思考VIP免费

关于初中作文评改方式创新尝试的思考【内容摘要】作文评改作为作文教学的重要环节，对学生的写作能力有很大影响。本文分析了现有评改方式的弊端，提出了切实可行的由自我评改、互相评改、小组评改、教师查评、升格示范等环节组成的“自主互评”的方式。【关键词】初中作文作文评改创新在初中语文教学中，作文几乎占了半壁江山，其重要程度可想而知。常见的作文教学阶段划分一般是：命题、指导、评改、讲评四个阶段。而作文评改作为作文教学的一个环节，对学生写作水平和能力的影响不可忽视。国家教育部在2011年最新出台的《义务教育语文课程标准（2011版）》中强调指出，“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。”“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。”俄国大作家契诃夫曾这样说：“写作的技巧，其实并不是写作的技巧，而是删掉写得不好的地方的技巧。”可见作文评改的重要性所在。而当前普遍的评改方式，即老师包办评改的方式不仅耗时耗力，而且收效甚微。语文老师应该都有熬夜评改作文的经历，看着堆积如山的作文本就头疼，但是为了对学生负责，也依然要对每一篇作文精批细改。而学生对批改完的作文常常是看看分数等级便塞进书包，对自己的文章还有哪些问题、还有哪些地方可以改进、有哪些亮点不再深究。这样的评改方式既累了老师，使老师很少有时间去给自己充电，很少有时间在教学和教改上钻研，而且对学生来说，难以提高写作能力，难以形成规范的写作习惯，只把写作当成一种差事而敷衍了事。魏书生老师曾经形容自己教的两个班级交上来的两摞作文本时生动地说过：这两个班级的作文本，好似两座大山，作为作文批改主体的语文教师则是苦苦的挖山人。这个比喻一点都不夸张，可见要改变当前的作文教学现状，还是得改变作文评改方式。教育家叶圣陶曾非常诚恳地说过：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到过深切的体会：徒劳无功。”叶老是非常注意发挥学生的主观能动性的，他认为，“改与作关系密切，‘改’的优先权应属于作文的本人”“教师为了不教”，的确，教学的最终目的应该是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”，而要收到这样的效果自然是要经历一个很长很艰难的过程的，首先需要做的就是把评改作文的主动权还给学生，逐步提高学生独立修改的能力。学生在评改作文中的主体参与，实质上就是要以学生自主评改为中心，以改促读，以改促写，使阅读、写作、评改成为一个有机的整体，进而避免出现老师包办、学生只写不改的局面。我结合近些年的教育经历，并借鉴一些教育大家的独到见解，提出如下的作文评改方式：第一步：学生自改。即在教师的指导下，学生认真阅读自己的作文，进行自评自改。学生自改主要从以下几个方面入手：①卷面是否整洁；②错别字有几个；③有几处病句；④标点符号的使用是否正确；⑤格式是否正确；⑥文章的中心是否鲜明；⑦文章结构安排是否合理；⑧语言是否通顺、准确、简练；⑨文章选材是否能够突出主题、是否具有说服力。由于学生的水平有限，因此只能自我评改时只能侧重词句，先改掉作文的一些低级错误，这样能够使学生作文时养成良好的习惯。第二步：同学之间互相评改。“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以见兴替；以人为镜，可以明得失”。只有以自己的习作为镜，才能发现自身的不足并加以改正；只有以人为镜，才能相互借鉴，汲取精华，共同进步。互相评改可以是同桌之间、前后桌互相评改，也可以让学生自由组合搭配，目的都是收到应有的效果。当遇到不理解的地方时，应及时与作者探讨，明白其写作意图。对于语文基础较差的学生，教师应适当地加以指导。由于每位学生的思维方式和写作习惯不同，让同学之间互相拜读、互相评改，既学习了别人的长处，又能培养学生的批判思维。第三步：小组评改。可以4~6个同学一组，对组内每位同学的作文进行详细的批阅，主要着眼于上一步互评的地方，再推敲一下评改是否正确合理，毕竟集体智慧是大于个人智慧的，可以弥补上一步...