用师爱激励学困生VIP专享VIP免费

用爱和智慧激励学困生陶行知先生倡导“爱满天下”。爱，是教育的基础，没有爱，就没有真正的教育。作为一名班主任，要使自己像磁场般地紧紧地把学生凝聚在自己周围，那需要班主任对学生全心全意的爱。特别是学困生，更不能因为他们学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化。而要将融融的爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。一、用诚心和智慧赢得学困生的信任尊重学生、热爱学生、服务学生，是在社会主义市场经济条件下，人民教师诚心诚意的奉行和遵循为人民服务价值观和忠诚教育事业的最好体现。特别是班主任，真诚对待学生，充满爱心，对学困生是最灵验的“催化剂”。在班主任工作中，我对几名“学困生”进行了三年的跟踪调查，经过分析对比，我发现这些“学困生”智力因素并不比别人差，只是非智力因素发展上存在问题。为了“对症下药”，我对形成“学困生”的不良环境进行具体分析，总结出“放任型”、“棍棒型”、“溺爱型”家庭教育对“学困生”的不同影响，“歧视型”、“松驰型”的学校教育对“学困生”的不同影响，掌握了不同性格和心理特点。“学困生”得到的多是指责和猜疑，缺少关怀和信任。我以诚心赢得他们的信任。在班级工作中坚持“三多”即多给他们表现自己能力的机会，多给他们改正错误的机会，多给他们获得帮助的机会。坚持“四不”即不算总账，不揭老底，不在人多地场合批评，不对错误作“热处理”。要求班干部每人交一名“学困生”朋友，帮一名“学困生”学习。“学困生”感受到了信任与关怀，就会产生班主任相信我，我一定要学好的想法。二、用爱心和智慧抚慰学困生的心灵教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。在班级管理中，我始终将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给学困生。在班集体，我精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让学困生能够感受到集体温暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，如果班主任不关心他们，一心想着学习好，表现好的学生，那么，班主任的偏爱会强化一部分学生的自负心理，班主任的冷淡则强化学困生的自卑心理，使学生与老师产生隔阂。班主任对学困生的转化工作难度则加强了。怎样让学生感受到班主任关心他们呢？安排座位，我坚持好中差搭配，要求优生帮助学困生；课堂提问，我激励他们踊跃发言，使他们把注意力集中到老师教课中，更少时间开小差；班级工作中，我不忘留给他们一展身手，表现自我的机会。对父母离异的学生，经常与他们交谈，解开他们思想中的困惑，把家庭不正常带给孩子的心理障碍尽量化解。对屡教不改的，我则寓爱于严，严中有爱，只有这样学生才能接受理解你的爱。我曾经教过这样一位学生，经常迟到，给班级扣分，而且每一次迟到总有他充足的理由。后来，我发现批评对他来说，已经是没有什么效果了，不如换一种方式来教育。于是，我把他叫到自己的身边，轻身地问他：“你每次走进教室时，同学们用什么样的眼光看你？”他回答说：“是看不起的眼光。”我摇摇头说：“没这么严重。同学们看着你，是在猜，你为什么又来晚了？是生病了？还是家里有特殊情况？”我又转向全体同学问：“是不是这样？”同学们都说：“对！”这时，这位同学难为情地低下了头。后来，这位同学在周记本上这样写道：“我上课经常迟到，也经常受到老师的批评，可这次我准备挨老师批评时，没想到老师竟然没有责怪我。我心里好后悔啊！为什么我早晨不早点起床呢？我感到自己有点对不起老师和同学，不过我真的很感谢他们，我以后再也不迟到了”。从这位同学的周记里，我读到了一个孩子的心声，我庆幸自己那天早晨没有犯下错误。从这件事我看到，一次关爱胜过了那么多次的批评，教师的爱心对学生多么重要。每个学生都需要老师的关心，集体的温暖。通过这件事情，使我更加深刻的感受到用爱心抚慰学困生的心灵，会受到事半功倍的效果。三、用耐心和智慧期待学困生转化学困生意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常，所以做学困生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。遇到学困生不良行为出现反复，班主任一定要有耐心，客观分析不良行为反复出现的原因，要及时...