利用乡土资源，让农村小学音乐课“活”起来【摘要】：我国是幅员辽阔人口众多的多民族国家，各地区、各民族和城乡之间存在差别，各学校和教师应结合本地、本民族和本校的具体情况，充分利用当地的课程资源，营造良好的校内外音乐环境，丰富具有区域文化和民族文化特色的教学内容，因地制宜地把握教学领域内容标准的弹性尺度。——摘录《小学音乐新课程标准》关键词：乡土资源农村音乐课学生学习兴趣《小学音乐新课程标准》指出：我国是幅员辽阔人口众多的多民族国家，各地区、各民族和城乡之间存在差别，各学校和教师应结合本地、本民族和本校的具体情况，充分利用当地的课程资源，营造良好的校内外音乐环境，丰富具有区域文化和民族文化特色的教学内容，因地制宜地把握教学领域内容标准的弹性尺度。如何上好音乐课，是每个音乐教师都在探讨的问题。目前，音乐课最流行的教学手段，是运用多媒体视听创设音乐情境，培养学生的音乐兴趣，开展生动活泼的教学。这种先进的教学手段使音乐课堂教学收到很好的效果。可是，农村学校，连音乐专用教室都没有，如何谈得上用多媒体进行教学。那么，在农村怎样培养学生学习兴趣，使学生乐于学习音乐呢？一、寻找乡土资源，激发学习音乐的兴趣。音乐游戏、集体舞都是小学音乐课不可缺少的内容。这些内容的教育形式，都是让学生娱乐中熟悉音乐，体验音乐的意境，感受音乐的快乐。并在活动中学会交流、合作，从而培养学生的音乐能力、协调能力和创作能力。。。。在上《我的小绵羊》这课时，我就创设了这样一个室外音乐情境表演：我把学生带到了校园里的小树林，告诉学生：“羊妈妈在树林里走丢了几只羊宝宝，它很着急，在树林里不停地呼唤着它的羊宝宝，可是羊宝宝很调皮听到妈妈的呼喊后，故意和妈妈捉迷藏，一会儿躲到这，一会躲到那，最后羊妈妈终于找了调皮的羊宝宝。”在音乐游戏中，我扮演了心情着急的羊妈妈，学生们扮演了调皮的羊宝宝。我让学生每个人躲到一颗树后，当我唱到“我的小绵羊，你在哪里呀？”他们就可以模仿小羊的叫声，告诉我他们的位置。在唱到“卡嘿嘿”时，大家一起加入拍手的动作，唱到结尾处“我的小绵羊就在树丛里”，所有的小羊一起要从树后跑出叫声“咩”在游戏中，孩子们甭提有多高兴了，他们把小羊调皮的样子表现的淋漓尽致，学习的兴趣特别高，歌曲在轻松愉快的游戏活动中学会了，而且给学生意犹未尽的感觉。另外，在学习歌曲《郊游》时，我带着全班23个孩子，拎着手提式录音机，和孩子们手拉着手，来到学校外的田野里寻找春天。我唱着“走，走，走走走我们小手拉小手，走，走，走走走，一同去郊游。。。。。。”，孩子手挽着手，踏着整齐的步伐为我伴奏。我们看着悠悠的白云，蓝蓝的天空；望着眼前高高的青山，绿绿的湖水；感受着柔柔的阳光，聆听着动听的音乐，仿佛自己置身在优美的歌曲中。在回来的路上，我们还编了一首《郊游归来》呢！“走，走，走走走，我们小手拉小手，走，走，走走走，一同去学校。。。。。。”树林和田野都不及专用的音乐教室，但是我们可以把它当作音乐教学中的资源，因地制宜地使用这一资源，可以更好地激发孩子学习音乐的兴趣二、利用乡土资源，促进音乐教育的发展虽然农村小学没有《基础教育课程改革纲要》规定的音乐教学设施，没有现代化的教学手段，但却拥有丰富的、富有地方特色的课程资源。如丰收锣鼓、山歌、采茶、风俗音乐等等，都可以运用于欣赏教学、节奏训练等教学之中。这样，既丰富了教学手段、教学内容，又因其接近学生生活而激发了学生的学习兴趣，弘扬民族音乐。同时，地区地理环境与地方特产也为农村音乐教育的立体化发展提供了广阔的空间。1、根据地方资源，制作打击乐器。农村学校不一定具有雄厚的资金配备现代化的音乐教育教学设备，但它地处农村，竹、木、泥等自然资源对师生来说唾手可得，只要我们稍动脑筋，就可加工成精美的具有特色的乐器。我校地处山区，家家户户都种竹子这一优秀资源，给我们的音乐课提供了丰富的素材。如用竹子制作双响筒。在认识双响筒打击乐器的时候，我把双响筒展示给他们看，并把每个部件拆开。告诉他们：双响筒其实就是一节竹筒，在...
