“口语交际”在农村小学语文的听说训练语文听说能力的培养日益受到人们的重视，教师们在实践中也摸索出了许多经验。但二期课改对其提出了新的要求。新大纲把原先的“听话、说话”改为“口语交际”，这不只是提法的改变，更因为当今社会是一个快节奏的社会，经济、文化、科技的发展突飞猛进，社会交际在人们的生活中越来越重要。而听和说正是参与社会交际的基础。小学生规范的口语交际能力的提高大多是在课堂上养成的。因此，课堂无疑是提高学生听说交际能力最主要的阵地。在日常课堂教学中，我不满足于原有的经验，努力探索，力求创设情景、营造氛围激发听说兴趣，采用分层教学和注重评价激励的手段，多给学生提供语言实践的机会，将学生的听说训练融于多渠道的课堂交际活动之中。一、创设情景、营造氛围是将听说融入课堂教学的前提（一）精心创设情境激发听说兴趣口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行。创设情境，能让学生从感受、体验形象中开始建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容，精心创设交际情境，从而引起学生口语交际的欲望，多给学生提供语言实践的机会，激发口语交际的兴趣和欲望。口语交际大多是日常的生活交际，所以训练要经常化，应设计多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知和生活经验，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣。如可结合识字课《自选商场》一文创设去“世纪联华商场买玩具”的情境，去“超市买饮料”的情境等等。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易等生活技能，丰富了学生的生活经验，为学会“生存”奠定了基础。过渡到说一段话，特别要注意由说好一句完整的话开始，由易到难，由浅入深，从简到繁，逐步提高。教材中编排了许多观察景物、动物、看图回答问题，编童话故事等口语交际内容。在教学中可根据教材内容，适当设计一些连贯的小问题，引导学生认真看图，逐渐从由说一句完整的话到连贯地说几句较通顺的话。如教《小兔运南瓜》一课，可设计如下问题：小白兔来到什么地方？干什么？小白兔对什么样的事感到为难呢？在它为难的时候发现了什么？它是怎么想的？又决定怎样做的？妈妈的问话是什么语气？小白兔会对妈妈说些什么？这些问题如开启心智的钥匙，一下子就能把学生引入思维创新的情境。通过小组讨论交流，个人自述，学生都能准确说出图意，想出很多运南瓜回家的好办法。最后让学生自己思考，想想假如自己遇到类似情况，该怎么办？鼓励学生大胆想像，敢于创新。（二）营造宽松氛围诱发听说欲望低年级语文的课堂本来应该是比较宽松的。但过去由于过分强调“听”和“说”的准确度，因此，课堂气氛总嫌沉闷。以下尝试效果不错：1（1）精心布置教室。教室是学生生活学习的重要场所，教室布置应主要体现富有教育意味、独具风格等原则。因此我们发动学生人人参与美化环境，充分发挥环境教育的隐性作用。如班级绿板上有“我最棒”、“听说一得”、“我喜欢……”等讨论专栏。语文教学中的一些问题，我都及时放到专栏里，让学生自由发言，随时培养他们的语言表达交际能力以及自信心。（2）合理安排座位。课堂中课桌的摆放只有受到人（师生）信息（教学内容）的制约，才能发挥课桌摆放的作用。教师要利用小班化教育的优势，合理地安排座位，给学生的小组听说合作活动创造条件。二、综合灵活的教学策略是将听说融入课堂教学的途径课堂教学的策略，是只为了达到某中预定效果采取的教学环节、教学方法等多种教学行为的综合方案。小班的课堂教学策略具有综合性、灵活性等基本特征。我们常采用以下策略：（一）分层教学策略。苏霍姆林斯基说：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”“对一个学生来说，‘五分’是成就的标志，而对另一个学生来说，‘三分’已是了不起的成就。教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的才智才能得到进一步的发展，──这是教育技巧的一个非常重要的因素。”很显然，同一个班级的...
