余映潮上《云南的歌会》课文是用来教的，这点毫无异议。问题是教了这篇课文后，要达成怎样的学习目的？是帮学生读懂这篇课文？是了解作家风格？还是其他？我看似乎都不是，要不天下的作品何其多，作家何其多，怎么能读尽教尽？高中教材由于苏教版的横空出世，人文的大刀开始乱舞，那么，教课文是不是就是唤醒学生人文体验？但人文这东西似乎是个虚空的玩意，精神底子也很难说的清，一节课尽在虚无的空间里徘徊，迟早也会出精神病的。课文无非是个例子，这例子究竟应该体现在哪些方面？据一些名家的看法，语文是教课文，还是教语文，比较一致的看法是通过语言教语言形式，而不是语言传达的内容。以这样的标准去衡量几堂课，问题似乎就触目惊心了。我们似乎只停留在解文的层面，抓语言也只是关注从中解读出什么内容，而很少去分析体味作家为什么用这个词语，用这样的句式，用这样的结构，用这样的修辞⋯⋯如杨绛为什么把老王写的这么可怕？他是怎么写的？沈从文为什么写了各种各样的鸟的歌唱？又是怎样写的？总之，我们关注内容的层面远甚于语言形式。我们似乎掉进了深度的误区，也掉进了深度体验的误区，呵呵。但愿，我说的才是真正地误区。而在人文和工具中找到合适的契合点，当为正道。师：同学们，上课！我们今天学习的这篇课文，有人说了三句话这样来评价它。第一句话，这篇课文的特色是多么鲜明啊。第二句话，这篇课文的片断的描写是多么生动啊。第三句话，这篇课文表现的生活是多么有趣啊。我们今天的学习就围绕这三句话来进行。(评：这是匠心独运的课始。开场即道出本节课的学习目标及学习内容，直入主题，简捷明晰。尤其是在这里，教师将自己颇具个性化的研读所得，巧妙地传达给学生，在学生心中荡起涟漪，引起共鸣，体现了教师研读教材的独辟蹊径、高屋建瓴，也表现出教师在课堂教学细节上处理运用的艺术，令人耳目一新。)师：首先请同学们看课文，然后来谈谈你感觉到的这一篇课文的特色。（屏幕显示）这篇课文的特色是多么鲜明啊！请同学们速读课文，以“《云南的歌会》特色概说”为话题说话。（教师提示：所谓“特色”，从小处理解就是“特点”。）（学生速读课文。自由发言。）生1：这篇文章的语言生动自然，读起来很有亲切感。师：特点之一，语言很生动，很亲切。生2：这篇文章用了许多四字词语，读起来充满诗情画意，节奏感强。师：你体会到了课文的用词之妙。生3：这篇文章多运用细节描写的手法，突出云南这一地方人们联系语言的特点，也为后文比赛、比拼才能、唱山歌这些情节作铺垫。师：啊，细节描写生动。生4：这篇文章的结构非常清晰，文章有三个部分，从这三个部分可看出云南歌会非常热闹，而且具有民族色彩。师：是啊，山野里的对歌、山路上的漫歌、歌会里的传歌，三个部分组成云南的歌会生动的、纷繁的、美好的画面。师：好。老师来讲一讲。（屏幕显示）课文线索清晰生活内容丰富语言别有风味片段描写精彩师：（边读边讲述）这篇文章的特色表现在多方面。第一，线索是清晰的，歌会、唱歌贯串全文，全文由唱歌联系起来，因此文章有一条线索。第二，生活的内容很丰富，有各种场面的赛歌、唱歌、传歌、学歌，还有各种不同人物、不同身份的人来参加这些活动。第三，语言别有风味。待会儿我们展示一组词，这是在云南歌会生活里所特有的。第四，片段描写精彩，几乎每一个大的段落里都有很好的描写细腻的语言片段。师：我们再来体会它的语言风味。你们看，这些词在一般文学作品里很少见。它们既有地方特色，又有生活气息。大家一起读起来。（屏幕显示）蹲锯酬和譬喻柞木熹微淳朴龙吟凤哕箍桶阉鸡忌讳（学生齐读词语。）师：同学们要注意这些词的读音。好，再自由自在地读一读。想一想，它们在我们生活中是不是很陌生？是不是都是很有特色的词语？师：咱们再来看它的语言描写方面的特色。（屏幕显示）特色概说“事物描写”片段“情景描写”片段“人物描写”片段“景物描写”片段“动物描写”片段“场面描写”片段师：（边读边讲述）“事物描写”片段，大家看这样一段话：唱的多是情歌酬和，却有种种不同方式。这是描述对歌是一件什么事。“情景描写”片段，大家看：那...
