关于看图讲述的几点看法机关幼儿园安亚琴对于看图讲述，图片都是现实生活中的实物，事物，事件的再现，具有一定的直观性，色彩鲜艳，形象生动，情节简明，能引起幼儿的联想和想象，而观察想象的结果必然产生表达的愿望，图片既是教具又是具体形象的教材，更是幼儿讲述的依据。通过这一阶段的讲述，大班的孩子基本对看图讲述有了个了解，而且孩子的语言表达能力也有了一定的提高，从与孩子共同学习的过程我也对看图讲述总结出了我的几点看法，和大家一起分享：1、讲述的形式。由于看图讲述是全班幼儿观察同一（多）幅图片，讲述同一对象，较单调，幼儿往往是坚持性不长。初看图片时喜形于色，时间一长，就心不在焉。为了激发和保持幼儿学习的兴趣，我将一节课分了几个时间段，动静穿插进行。如：第一时间段，教师提出问题，幼儿观察图片；第二时间段，幼儿自由讲述；第三时间段，个别幼儿的示范性讲述；第四时间段，幼儿自由的表演讲述；第五时间段，个别幼儿的概括性讲述。这样，幼儿的注意力集中了，课堂也活跃了，孩子们学得也更投入、更积极了，他们在相互的交流和讨论中，取长补短，互相学习，很好地提高了讲述的水平。2、提问的方式。在看图讲述活动中，教师提问的艺术对幼儿观察、理解、想象和表述构思均有重要影响。因此，在设计提问时，我都注意：①多提一些启发性的问题，这类问题不为幼儿提供现成的答案，而是让幼儿自己学习和发现。如《想吃猫的老鼠》活动中，我这样提问幼儿“当老鼠发现自己变大了，它最想做的是什么？”这样的问题能激发幼儿的创造性思维。②多提目的性强的问题，这样不至于幼儿无从答起，使活动陷入困境。③提问指向范围扩大。如《森林里的红鬼和蓝鬼》中，我设计了这样的问题“熊知道猫最怕鬼熊是怎么做的？”这样的问题有助于不同水平的幼儿理解和回答。另外，也是提问艺术最重要的一点，就是提问要注意灵活机动。每个幼儿都是活动的个体，具有各自不同的特点，虽然教师课前备课中也做了多方预设，但还是很难捕捉到每个幼儿的灵动因而，当计划和实践出现差异，个体差异显著时，我们就要及时调整教学设计，包括提问的范围大小，难易等。3、评价。评价对幼儿起到激励和导向作用，同时可促进幼儿间的互相学习。因而在活动过程中，我常用“肯定、鼓励”等1语言支持、吸引幼儿。对孩子们的回答，我也不要求他们一定要用多么准确或优美的语言，而是鼓励每个幼儿大胆地说，哪怕是不成熟，甚至是错误的想法，我都不会去否定他们，而是更进一步的去鼓励他。这也是《指南》所体现的教学精神“要用支持和鼓励，与幼儿共同体验语言的乐趣，享受语言学习的过程”。而在活动结束时，考虑到幼儿的注意呈消退状态，我经常向幼儿提一个小任务或设置一个小悬念，激励幼儿下次再参加讲述活动的兴趣。通过对以上几个环节的尝试与体验，幼儿对看图讲述活动的兴趣更浓了，相信对发展幼儿语言表达能力也能起到积极的推动作用。2
