积极创设英语课堂上的交际应用情景很久以来，我国的英语教学只注重语法的讲解，落实的只是笔上的功夫。英语课堂往往就只有老师一个人上演的“独角戏”，学生埋头抄笔记，死背条条款款和词语的用法。成绩再好的学生多羞于开口，学到的仅是“哑巴英语”，更谈不上语言的交流。虽然课本在不断地被改进不断地更新，但老师们苦于教学压力和应对各种考试，只好放弃了课堂上给学生们操练对话的机会，而普遍认为那是“耽误了宝贵的时间”。如何设计英语课堂上的交际应用情景，让学生们更容易，更快地掌握书本上的重难点呢？第一，教师要深入钻研教学大纲和教材。教师应当通读每学期的教材，了解新旧知识之间的连贯性，知识难点的首次出现、反复频率，在头脑中形成一个清晰的大轮廓。清楚每一项交际用语和知识点是在为哪一项内容“打伏笔”，各次出现时的要求有哪些不同。充分地了解和把握学生的特点，这样创设的情景才能有的放矢，不加大难度，而又能突出重点，简繁得当，难易适度。例如：Makingatelephonecall(打电话)一项。在一册（上）书中就只要求掌握几句简单的问候语，学生能清楚打电话时对话的基本结构；this，that指的是打电话的本人和对方，这就足够了。在一册（下）时，对话中则增加了CanIspeaktoUncleJohn,please?Speaking.等少部分的语言点以后每次复现时再加入新的语言点，而基本结构变化不大。如此，教师每次把握好难易程度，循序渐进，让学生在轻松的语言环境中学会运用英语。第二，设计的对话内容要符合学生实际语言掌握水平。设计情景时要充分地估计到学生优良中差的情况，备好学生这一环教师要树立以学生为主体的原则，运用科学有效的教学方法指导学生的学习，让他们易于接受，有意识地引导学生进行大量的语言实践，尽可能地创设适中的情景。对书本上的对话完全可以根据实际状况做加工、修改和创新，甚至自编几个容易的，先作铺垫。例如：在教which这一词时，学生理解不了Whichone?Theoneinthegreencar.这一句的准确含义，误用成了Theoneisinthegreencar.我就先以这样的对话形式出现：A:Doyouknowthatgirl?（同时指向教室里窗边的一位女同学，并表演自问自答。）B:Whichone?A:Theonenearthewindow.B:Oh,that’sLiYing.引用班上同学的具体实情，来让学生更好地理解这组对话结构。孩子们基本能琅琅上口后，再将书上的内容引入。这样就扶了学生一把，给他们搭了一个梯子，才使后面的对话能减少更多的失误。第三，设计的对话情景要符合学生心理。老师们应当主动与孩子们建立良好的师生关系，与他们交朋友，平时多和孩子们交谈，从言谈中了解他们的喜好和兴趣。这样才能使学生从第一次接触到语言时就有一种新鲜感和浓厚的兴趣，符合他们的“口味”，培养他们想说的欲望，尝到说的乐趣。例如：第三册中有这样的一组对话：A:Don’tyouthinktheradioistoonoisy?B:Yes,Ithinkso.第一次引入时，我就选用了几组孩子们喜爱的明星照，如乔丹、王楠、谢霆锋等，依次展示给学生，一边用句型A谈出我自己的看法一边连续让学生听。看着他们跃跃欲试时，再让他们发言，收到了相当好的效果。孩子们说出的一些句子，“蹦”出的一些生词让我都叹服，不知不觉中，这组对话就被“攻克”了。第四，对话的场景要符合生活实际，贴近生活。越是生活化的对话，学生们越能容易理解和上口。教师应及时灵活利用这些情景开展教学。例如：二册书中有一篇题为ONTHETRAIN的对话。要让学生使劲去背，去记其中的语言点，一定相当困难。我就将这篇对话布置为小品剧表演，并进行表演赛，设立导演、男女主角、口语等多项奖项。孩子们团结协作，开动脑筋，将讲台当作列车，带上准备的服装和道具，将长长的一篇对话表演得很精彩，甚至还有表演独角戏的同学，轻轻松松地在笑声中渡过了这一课。从而体会理解会话的含义，加深印象，帮助记忆。达到了学生运用英语的能力。第五，充分利用实物、图片、多媒体等手段，多方位地呈现情景。现代科技的快速发展，教学技术的不断更新，多媒体的画面和声音的结合使人更有身临其境之感。如在讲授现在进行时态时（BOOK1，UNIT21），利用Flash、Powerpoint等软件制作出大量的多媒体动...
