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语文与数学课堂整合的探索社会飞速发展，事物逐步融合。时代发展到今天，学科之间早已打破界限，相互整合渗透。数学教学向来以冷面孔（弗赖登塔尔称之为“冰冷的美丽”）著称，既听不见“高山流水”，也看不到“绿肥红瘦”，其实“数学并不枯燥，而是我们把它教枯燥了”（数学家丘成桐语）。如何改变数学教学的枯燥、抽象的现状呢？华罗庚先生曾经说过：“数缺少形时少直观，形缺少数是难入微。”“数形结合”无疑是一个很好的途径，但如果能进一步采用“数文（学）结合”，给数学课堂增添更多的文学色彩，逐步与语文学科渗透整合，允许诗词、散文、小说故事、电影等文学形式走进数学课堂，让学生充分感受“文学（语文）”在数学中的独特艺术魅力的同时，增强数学学习兴趣，提高学生的数学学习效率和能力，也是必然趋势。《数学课程标准》也指出：“数学教学是数学活动的教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”“要将数学与其他学科密切联系起来，从其他学科中挖掘可以利用的资源自然现象、社会现象和人文遗产）来创设情境，利用数学解决其他学科中的问题。一、小学数学与小学语文教学整合的意义小学语文与小学数学的学科整合的理念符合数学新课程标准提出的：“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”数学新课程标准强调加强数学与其他学科的融合，弱化学科的过分专业性，提高对各个学科的认识。在小学阶段，提倡数学学科与其他学科、尤其是语文学科的融合，能为小学数学课堂教学带来新的活力点。二、小学数学与小学语文的整合基础分析新课标下的小学数学与小学语文教学整合有着较强的可行性，这是因为两科目的整合具有着十分坚实的基础，主要表现在以下两个方面：1）师资基础方面。随着小学教育事业的快速发展，目前小学教师尤其是语文、数学等重要科目教师的专业素质和综合教学素养越来越高，而小学数学与小学语文教学内容均基础性较强，现有语文、数学教师均对彼此所教科目有着一定的了解，且具备学科交叉的专业知识和教学能力，因而从师资基础方面看，小学数学、语文科目的教学整合有着良好的基础；2）生活基础方面。小学生年龄尚小，生活阅历很浅，接触的生活圈子，拥有的生活经验较少，小学教学中许多科目教学中所创设的情境、举得例子等均十分相似，数学和语文的外延都是生活，这就为学科整合提供了可能性。三、小学数学与小学语文教学整合的对策首先应用各种文学体裁创设数学教学情境1.形象逼真的成语融进数学概念教学：在教学小学四年级数学“加法交换律”这个定义时,我从“朝三暮四”这个成语典故引入，这个成语故事的主要内容是一个老人每天给猴子8颗栗子,早4颗,晚也4颗,后来日子过得不怎么充裕,老人就改成每天给猴子栗子早3颗,晚4颗,猴子觉得早上怎么变少了,就跟老人讨价还价,于是老人就改成了早4颗,晚3颗,结果猴子听了早上没有变,很高兴地接受了改变结果。学生们听了都感到很好笑,笑猴子太笨了，于是从中悟出了一个道理，3加4和4加3不是一样的结果吗？我适当地引入到教学中，肯定学生的结论，、社会现象和人文遗产）来创设情境，利用数学解决其他学科中的问题。”从而引入到加法交换律中“两个加数相加，交换加数的位置，和不变。”学生在这样的引导下能深刻地体会到知识的重难点,比较能牢固地掌握知识的原理。在数学课堂教学中融入适当的成语，能提高学生的学习热情，使学生的理解程度更深刻，使学生的数学思维品质更优化。2.导入意蕴悠长的古诗让数学课堂意象生动根据数学课堂所要教学的内容，结合学生的年龄特征和学生的心理特点，充分衔接语文学科蕴含的课程资源，巧妙导入，创设情境，激发学生学习数学的兴趣。如我巧妙借用高鼎的《春居》巧设疑问，学生头脑中生动鲜活的形象再一次被激活，学习气氛极其浓烈。儿童散学归来早，母亲叫我帮种桃。一棵苹果一株桃。果园周长四千米，间隔五米全栽到。挥汗如雨心欣慰，却想各自有多少？刚看到首句，学生大概想到古诗中的“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”那种轻松愉快的气氛，已发出会...