鱼峰区2014-2015学年度上学期小学（数学）学科教学质量分析表学校名称：柳州市羊角山小学日期：2015年7月8日表年级三年级年级班数4年级学生人数200质量分析负责人陈丽敏手机18677234925年级教师姓名陈丽敏、龙双凤、卢有宜一、基本情况从整张试卷学生的答题情况来看，大部分学生对于位置与方向、除数是一位数的除法、复式统计表、小数的初步认识、数学广角搭配，掌握得较好，说明学生对于数与代数、统计与概率这类型的题目掌握较好，能用本学期学习的知识来解决生活中的问题。但对于两位数乘两位数、面积、年月日的相关内容，错误率较高。说明学生没有理解两位数乘两位数中的算理、面积与周长单位的混淆、年月日中经过的时间计算。二、主题部分小专题：算理与算法并重,促进学生计算能力培养题目：每个篮球的价钱是45元，李老师为学校买了24个篮球，请你根据下面算式填空。45×24180表示买（）个篮球（）元。90表示买（）个篮球（）元。1080表示买（）个篮球（）元。全年级：200人全对人数：76人全对率：38%典型错题：1分析原因：1、学生不理解两位数乘两位数的算理。45×24中的2在十位上表示2个十，所以十位上2×45=90，实际上是表示20×45=900（竖式中的900个位的0不写），因此表示买（20）个篮球（900）元。1080是将个位和十位的乘积相加，180+900=1080，也就是4个篮球加20个篮球的和，即（24）个篮球（1080）元。学生对于以上这些算理不能理解。2、学生不审题或不理解题目的意思。学生没有认真读题，或是不理解“买（）个篮球（）元中，篮球是什么意思？其实篮球就表示24，正因为不审题不理解题意，所以就乱填。解决策略：1、结合情境，领悟算理，掌握算法。从简单的题目入手，结合题目中的情景，帮助学生用已有的知识领悟计算的道理，才能掌握计算方法，正确地计算。例如在教学“两位数乘两位数”口算乘法的例1：结合情境图口算15×3，首先引导学生思考：你打算怎么计算15×3呢？使学生明白15是由1个十和5个一组成的，可以把15×3转化成已经学过的乘法计算：先算10个3是多少，再算5个3是多少，最后把两次算的得数合并起来，写成的算式是：10×3=30，5×3=15，30+15=45。实际上这是口算的方法，口算2的过程体现了两位数乘一位数的算理。2、数形结合，培养直观，理解算理。在计算教学中，很多时候，老师认为很简单，脱离题目，脱离数形结合、放弃对算理的理解的，结果导致学生即使会计算，也不理解算理。那么在教学中，我们不要忽略那些数形结合的点子图。例如在教学“两位数乘两位数”笔算乘法的例1：14×12时，先让学生想一想，怎样在点子图上表示，培养学生的几何观念。学生可能会出现书上的两种方法：那么老师在全班交流汇报时，要有效发挥引导作用，体会图中“先分后合”的解题思路，将新知转化为旧知。最后着重让学生理解第二种方法：14×10表示10套书的本数；14×2表示2套数的本数；140+28表示10套书的本数+2套书的本数，即12套书的本数。将第二种方法及点子图与下面竖式计算相对应，就能帮助学生很好地理解笔算过程中每一步的意义。3、巩固练习，边练边想，提高计算。数学的计算优劣直接影响数学学科的学习，在课堂中如果能讲透算理，课后让学生多写多练，边练边想。如：教学“除数是一位数的除法”和“两位数乘两3位数”时，让学生在练字本上先写一写每一步的意义，再计算。对每个层次的学生提出相应的正确率，这样让他们明确目标。其次，在练习时，注意巡视后进生的正确率，必要时应对后进生进行点拨，使其正确计算。久而久之，必能提高学生的计算能力。三、试卷总评本次数学试卷充分体现了以教材为主的特点，能从多方面考查学生所学知识和解决问题的能力。题量适中，试题类型比较灵活，并且能贴近学生生活，是近年来出得较好的一张试卷，虽然有些难度，但是没有偏题、怪题、超纲题，能很好的拉开优等生和中差生的成绩，让平时认真学习的好孩子的收获大大的果实。如：1、计算题重算理重过程。如：第二大题“我会想”第4小题：每个篮球的价钱是45元，李老师为学校买了24个篮球，请你根据下面算式填空。45×24180表示买（）个篮球（）元。90表示买（）个篮球（）元。1080...
