合理取舍语文教学内容株洲市实验小学吴鸯今年暑假，我在八达小学参加了荷塘区语文教师培训，听了帅晓梅老师的专题讲座——《语文课教什么》，收获很多，特别对于怎样取舍教学内容这个问题受益更大。合理地取舍教学内容要求教师知道在教学中知道那些方面要讲，哪些方面不讲；明白哪些知识点要作为重点详细突出，明白哪些地方可以一手带过，在课堂中要有为有所不为”。合理地取舍教学内容，话虽容易，但在实际操作中常常会出现这样那样的偏差。我认为作为教师可以从以下几个方面不断努力、下功夫，让这种取舍“日趋合理”。首先，要仔细研读《语文课程标准》。作为灯塔，作为方向标，《语文课程标准》对语文学科的性质、地位、理念、课程目标、实施建议进行了宏观的说明与阐释。要成功地办成任何事情，思想必须现行。有了正确的思想指导，才能保证方向的合理行、正确性。其次，要根据编选意图合理取舍语文教学内容。这需要我们要读懂编者选取一篇文章、一个单元的目的和意义。当自然文本进入到教学文本的层面，具有语文价值时，站在学生的角度，编者对其“学什么”“怎么学”都有明确的规定性。作为教师理应好好揣摩编者的意图。我们可以从教师用书、单元导读、课文导读、教科书上及课后习题能找到编选意图的痕迹。合理取舍教学内容表现在对一篇课文内容的取舍。以五年级下册《学会看病》为例，我们要淡化处理本课的语言描写，重点关注心理描写的语段；《“凤辣子”初见林黛玉》中要重点选取王熙凤的言行分析其人物形象，而对第二自然段中对穿着的描写只要做整体的了解与感知即可。当然如果我们只将眼光瞄准为一篇课文，那么这种观点是狭隘的。根据编选意图合理取舍还表现在单元内的取舍和课外资料的取舍。纵观一个单元，编者对其中的课文也会冠之以“精读”与“略读”的称号。其中首篇往往担起一个单元的重任，要精读。末篇则最贴近学生的认知水平，可让学生自学、自读完成。此外课外资料的取舍也是一个不容忽视的问题。如今信息技术放大，只要上网一搜索，相关资料马上呈现出来。面对如此多的信息点，科学、合理、适度是我们必须遵守的准则。第三，我们要有一双语文的眼睛，锁定文本的语文功能。以《斜塔上的实验》为例，很多老师将它上成了地理演示课。其实，教师在教学中首先要让学生明确这是一篇写人的文章，其次要引导学生明白作者通过典型实例来写伽利略这个人。而之所以会将那些事例称为“典型”是因为它们集中体现了科学家伽利略的一种精神。然后引导学生总结出收获：写人时要通过典型事例来体现人物的精神。能领悟到此，则意味着锁定了这篇文章的文本功能。第四，要使得教学中的内容取舍日趋合理还需要我们经受时间的洗礼和历练，不断地积累、沉淀课堂作品。语文特级教师程翔曾说“是否具有一种积累课堂作品的意识是判断一位教师是否具有一种职业决心的基本尺度。主动积累课堂作品是教师价值的体现。”是啊，一年积累一篇，十年就可以积累十篇。当你以研究的心态不断地思考、揣摩自己的课堂作品，教学内容的取舍也将日臻完美、完善。虽然我从事语文教学已经三十年，但是要想真正做到将“语文教学内容的取舍”科学化、合理化，今后我还要不断探索。
