提高学生语文素养为终生发展奠基一、放眼未来心系学生发展在多媒体教室的后墙上写着教孩子6年，想孩子60年，教学楼大厅浮雕上写着：用书香润泽生命为一生发展奠基。这些格言告诉我们作为教师：培养人，就是培养他获得未来，快乐前景的道路。面对这样责任，需要我们怀着一颗敬畏之心，以责任为使命，以理想为信念，以追求为目标。在三尺讲台上用我们的辛勤与付出，成就孩子的发展和未来。观念观念是行动的先导，有了正确的思想才能有正确的行动。做正确的事远比正确的做事更重。美国教育家布鲁姆曾经说：“教育者的基本态度是选择适合儿童的教育，不是选择适合教育的儿童。”这是对“以人为本”教育思想的最好诠释。2001年我们国家实施新课改以后，也提出了一条重要的理念——即“一切为了每一位学生的发展”。这一理念同布鲁姆的观点同出一辙，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。基于这样的教育基本理念，教师还要建立正确的质量观。教学质量是动态的、不断丰富的、发展的、与时俱进的一个重要教学目标。课改前，考试成绩的高低作为衡量质量的唯一标准，随着社会的进步，社会对人才的要求不断提升，质量的内涵也在不断变化与发展。课改后，质量内涵的核心要求是人的创新精神和实践能力。杨振宁曾说过：一个国家可以不拿诺贝尔奖，但是不能没有诺贝尔的创新精神。创新能使得一个国家、一个民族乃至一个人永远都走在别人的前头。所以，教学质量从横向看，意味着全面发展；从纵向看，意味着终身发展；从学科内涵看，要落实“三维”目标。方法-是最有价值的知识，方法生成智慧。情感、态度、价值观造就人格，人格及习惯铸就未来。作为一名语文老师，要树立正确的育人观、教学观，还要建立大语文观。因为语文的教与学不仅仅局限于一般意义上的课堂教学。一方面，社会是大课堂，生活是活的教科书，对学习语文来说，时时能学，处处能学；要以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把发展语文能力同发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养和训练。语文教学一向是个老大难的问题。吕叔湘先生10年前曾说：“10多年时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关。”如何提高语文课堂效率，扎实培养学生的语文能力，便成了全体语文老师共同思考的问题。以“大语文”观来指导我们的语文教学，是语文教学改革的必然趋势和有效途径。大语文观融合了大教材观和大课堂观。大教材观，语文教材是学习语文的立足点和出发点。然而，仅以语文课本为教材已是远远不够的，不能满足学生日益增长的求知欲与阅读要求，不能更有效地培养学生多方面的能力。针对语文课本阅读量有限，知识与能力训练不足的弊端，应大力倡导“大教材”观。“大教材”观，就是将一切适合阅读的文字材料当作教材，有选择、有重点、有目1的地去阅读。语文不但要从课本中学，还要从报刊杂志中学，从影视中学，让学生的生活和知识丰富起来。“大教材”可以是报刊、杂志，可以是大小部头的小说，可以是古今中外的不朽篇章，也可以是名不见经传的精品雅文。《语文学习》杂志的封面上印着这样一句话：“语文学习的内涵和外延相等。”生活中，时时处处皆语文。语文老师在学校，应充分利用各种“阵地”。例如办黑板报，举行读书比赛，演讲、朗诵、新闻发布会等。语文活动大有天地，大有作为。语文教学不应局限于四十五分钟，不局限于一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴，应大胆走出课本，走出课堂，走出作业堆；应奔向图书馆，奔向大自然，奔向广阔天地，体味多彩生活，让学生兴趣盎然、轻松愉悦地学习语文。大教材观应该是文本与生活的总和。而树立“大课堂观”，就要让40分钟的课堂充满活力和张力。语文自身的魅力无穷，读起来如音乐一般缥缈的韵律，品起来如诗画一般的优美意境。语文充满了情，有真挚的友情，深厚的亲情，语文充满了智，神秘的大自然，气象万千的世界给予...
