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教育心理学复习第一章教育心理学概述1、教育心理学是一门研究教育情景中学与教的基本心理规律的科学。从科学范畴看，它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。从学科性质看，它是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间科学。2、教育心理学的对象就是教育过程中的种种心理现象及其变化。3、学生是学习的主体因素。学生这一要素是从两方面影响学与教的过程。一是群体差异，二是个体差异。4、教师对学生具有指导地位。5、教学内容6、教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是学生和教师之间传递信息的工具。7、教学环境8、学习过程是教育心理学研究的核心内容9、教育心理学的意义：一是教育心理学能够帮助教师理解学校教育过程和学习过程。二是教育心理学是教师的专业知识。三是教育心理学能帮助教师科学总结教育教学经验。四是教育心理学是学校教育教学改革和研究的理论及方法的基础。10、教育心理学成为独立学科的标志是1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。11、成熟时期，从20世纪60年代开始教育心理学的内容日趋集中，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。12、完善时期。布鲁纳精辟的总结了教育心理学十几年来的成果：一是主动性研究，二是反思性研究，三是合作性研究，四是社会文化研究。13、教育心理学的基本原则：一是客观性原则，二是发展性原则，三是理论联系实际的原则，四是教育性原则。14、教育心理学的基本方法：一是观察法，包括自然观察和实验观察。二是实验法，包括实验室实验和自然实验法。三是调查法，包括谈话法和问卷法。四是行动研究法，行动过程中进行的研究，包括计划，行动，观察，反思四个环节。第二章中学生的心理发展与教育1、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。2、学生心理发展有四个特征：一是连续性与阶段性，二是定向性与顺序性，三是不平衡性，四是差异性。3、心理发展的教育意义：一是学习准备，学生原有知识水平或心理发展水平对心学习的适应性。二是关键期，人的某些行为或心理机能在发展的某一特定时期才会出现。如果错过这一时期或缺少必要条件，这种行为或机能难以产生。4、认知发展的机制：一是图式，个体对世界直觉理解和思考方式。二是同化和顺应。三是平衡。5、皮亚杰将认知发展分为四个阶段：一是感知运动阶段（0-2岁），这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。二是前运算阶段（2-7岁）（具体形象思维），这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，特别是预言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物。三是具体运算阶段（7-11岁），这个阶段的儿童的认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。四是形式运算阶段（11-16岁）（抽象逻辑思维），这个阶段的儿童的思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。6、认知发展与教学的辩证关系：一是认知发展制约着教学的内容和方法。二是教学促进学生的认知发展。三是最近发展区：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。7、人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。8、弗洛伊德认为人格结构有本我，自我，超我三部分构成。9、埃里克森人格发展理论：埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段。分别是：婴儿期（0-1.5岁）基本的信任感对基本的不信任感，这一阶段的发展任务是发展对周围世界——尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。儿童早期（2-3岁）自主感对羞耻感与怀疑，这一阶段的发展任务是培养自主性。要以安全为前提。学前期（4-5岁）主动感对内疚感，这一阶段的发展任务是培养主动性。学龄期（6-11岁）勤奋感对自卑感，这一阶段的发展任务是培养勤奋感。青春期（12-18岁）自我同一性对角色混乱，这一阶段的发展任务是培养自我同一性。（认识自己，接受自己。）成年早期（1...