浅议五年制学前教育专业班级管理工作[内容提要]随着素质教育的推进，广大教育工作者正以全新的理念审视班级管理根据教育改革发展对班级管理的新要求，结合本校的教育实践，本文提出学前教育专业班级管理应注意划分阶段，采取具体措施，从而达到增强实效的目的。[关键词]班级管理，过程，具体措施一、问题的提出据笔者观察，当前相当一部分学前教育学生缺乏进取意识，因为：一是没有升学压力，大大减轻了学习的动力，一开始就准备潇洒、浪漫地度过他们的师范生活；二是传统思想的影响，认为学校不包分配，悲观失望，许多学生产生了浮躁的心态。这使我们不得不重新审视师范学校的班级管理。学前教育专业班级管理注重学生主体性的充分发挥，注重学生获得可持续发展能力。因此，如何适应时代的挑战，培育出有持续发展能力的高素质基础教育师资是摆在我们面前既具理论意义又具实践意义的重要课题。二、班级管理的过程-1-在研究和实践中，根据学前教育专业学生的特点，我们确立管理的原则是：以人为本。管理的目的是：为学生健康成长构建和谐的环境。管理过程分为以下三个阶段：（一）在严格的基础上“开导”一、二年级学生是在校五年发展的基础阶段。此阶段班级管理的主要任务是让学生完成从中学生到师范生的角色转变，明确并遵守师范生行为规范，初步树立教师职业道德观念，养成适应意识与规范意识。具体侧重于一年级的“适应”，二年级的“规范”。在教育过程中既要注意“严格”，又要重视“开导”。在秉承传统的基础上，学校与时俱进，随着时代的发展而向前发展。学校的学生管理制度也随着实际的要求和变化多次修订、创新性发展，逐渐形成了一套全面的、规范的、有效的、紧扣时代脉搏的制度。这些制度涵盖学生学习、生活的方方面面，使管理工作有法可依。比如班级管理量化考核制度，以“班级日常管理量化考核表”为载体，条款细化到学生一天学习生活的各个环节，成为日常管理的方向，也是考核的标准和依据。公正客观的奖惩制度是整个制度体系的外围屏障。奖学金、评选各级优秀都有章可循，而严厉的惩罚甚至“劝退”制度则是学生管理的底线，起到一种警戒和震慑作用。（二）在规范的基础上“转化”严格的规范若不能转化为学生的内在需求，那么，缺乏主体自觉支持-2-的班级管理必将流变为僵化、机械，其所取得的效果也仅仅停留在表层，不能及远及深。因此，在规范基础上因势利导地激发学生主体意识，由外在强制转向内化，是班级管理模式的关键。这不仅是德育规律使然，而且是主体道德发展的内在要求。“转”重点要处理好以下几个环节：1、向以自我管理为主逐步过渡。将原先集中在班主任和班委手中的事务与权力下放给班级的每一个学生。因此，转的第一步是要求学生“人人有事做，人人有事管”。在班主任指导下，将班级具体事务分解到个人，从公物保管到卫生打扫，从学习纪律到文明言行，都有每个学生参与其中。第二步，班级事务民主商议，形成班级的共同价值取向。对班级重大事情全班同学充分发表意见，民主与集中相结合，明确为什么，怎么样，培养学生自主决策能力。第三步，在此基础上，健全完善班级工作运行的机制与制度，以制度去引导、约束、调控学生的行为，变“被动”为“主动”，为下阶段的“放开”奠定基础。2、以学风建设为主开展班级活动。班级活动要激发学生的主体意识，首要的是让学生成为真正的学习主体，这是由学生的学习任务和学校的培养目标所决定的。因此，相对于一、二年级强调行为规范而言，三年级应侧重于学风建设。我们开展了“做学习的主人”基本素质竞赛、辩论赛、书画展等活动，引导学生为实现“一专多能”目标而努力。3、重个性发展，规范与灵活相结合。经一、二年级的适应，学生对整个师范生活有了较充分的了解，同时也渴望有较多的自主支配时间和空间。因此，一方面在活动安排和作息制度上，变原来的相对集中为相-3-对宽松，变直接布置为发动学生积极争取，变自上而下为自下而上。另一方面，在评价机制导向上，增加个性特长发展激励因素，让学生在更广阔的视野中寻找自我发展的立足点和生长点。（三）在自律的基础上“放开”学前教育专业班级管理的目标是培...
