浅谈“指南”背景下的幼儿园生活环境的创设《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布后，在其“以幼儿发展为本”的理念引领下，让我们站在幼儿发展与需求的角度重新审视幼儿园“生活”质量，促使我们对幼儿一日在园生活的“品质”有了全新的思考。为此，我区从幼儿生活环境的创设入手，从幼儿的“品质”生活出发，对区域幼儿园生活环境的创设进行了实践与研究。一、幼儿园生活环境的内涵解读本文中的“生活环境”指：幼儿在园一日生活各场景所涉及到的各种物质环境与材料。“生活环境创设”是指：以生活教参为导向，以幼儿生活实际需求为依据，创设“有需求——看得见幼儿、有质量——服务于幼儿、有价值——推动幼儿发展”的“以人为本”的、“有品质”的幼儿园生活环境，发展幼儿“生活自理及文明生活能力，学会保护自己、并适应集体生活。”1[1]具体选择了进餐、盥洗（如厕）、饮水、午睡等研究内容。二、幼儿园生活环境的创设现状通过日常观察、调查问卷与访谈等方式，发现目前我区幼儿园生活环境创设的现状与问题是：第一，重“教师”，轻“幼儿”。即生活环境创设的角度是从教师出发的，很少考虑幼儿的生活需求到底是什么，生活环境创设只见教师不见幼儿，脱离了幼儿的实际生活需求。第二，“重“说教”，轻“服务”。即生活环境创设的目的仅仅是为了实现教师所谓的“教育价值”，而忽视了生活环境是应该服务于幼儿，为了幼儿生活质量的提升而创设。第三，重“有”，轻“优”。即便是教育价值的赋予，大多数教师在创设生活环境时也是只求“有”，而忽视了生活环境教育价值的“优”——有效性，即生活环境是否能真正发挥教育的价值，促进幼儿生活技能与习惯发展。三、幼儿园生活环境的创设策略（1）确立“按需创设”的创设理念——创设满足幼儿生活需求的环境①策略一：创设“家庭式”生活环境，满足幼儿安全生活的基本需求“安全、卫生”是幼儿园生活环境创设的第一指标，如今大多数教师都能够做到这一点。除此之外，幼儿进入幼儿园后，周围的心理与物质环境均发生了改变，这种改变与冲击使幼儿感到极大的不适应，从而产生负面情绪。而在幼儿一日活动中，午餐、午睡等生活环节也是最易使幼儿发生情绪波动的时刻，因这些活动与家庭生活情境直接链接，容易使孩子因想家而产生焦虑情绪。所以，除了心理氛围的营造外，如何创造“家庭式”的物质生活环境也越来越受到有识之士的关注。1所谓“家庭式”，即看见幼儿安全生活的基本需求，尽量按照“家”的色彩、布局与设施进行环境创设，凸显家庭生活的“温馨、松弛”，给予幼儿感官的安全感与心理的满足感，让幼儿与新的环境建立起某种和谐。可以运用的方式有：·变大为小：可根据硬件条件，将教室大空间根据生活的功能与需求，分割成若干小区域，如饮水区、餐厅等，避免大通间式的生活环境。·变硬为软：根据实际条件，将各种“硬环境”进行“软包装”：如在幼儿餐桌上铺上桌布，让幼儿感到家的气息与温暖；对盥洗室的不锈钢材料进行简单的改造，可用暖色调的布料把不锈钢水管进行包裹等等。·变简为精：如，幼儿饮水处增加可供孩子坐下的小桌椅，让孩子能够不紧不慢地轻松喝水；在可以在洗脸处安放小镜子，让孩子能够像在家里一样，看到自己的脸蛋，清洁仪表等等。②策略二：创设“阶梯式”生活环境，满足幼儿年龄特点的发展需求所谓“阶梯式”生活环境，就是要看得见不同年龄阶段幼儿的特点与需要，在此基础上因材施教，创设出真正基于幼儿的生活的、服务于幼儿发展需要的生活环境。如，小班刚入园的幼儿，生活环境主要应以服务性环境为主，以童趣、温馨为创设主基调，关注的是幼儿对幼儿园集体生活环境的适应和喜欢，满足的是孩子情感上对幼儿园的接纳和喜爱；到了中大班，随着幼儿对环境的熟悉与适应水平、能力的增加，幼儿的生活环境主要应以自主性环境为主，以简洁、便利为创设主基调，关注的是幼儿与环境的互动，满足的是孩子从情感到能力上体验到的“我是小主人”的主人翁意识。建议的做法是：首先，看教材、寻需求：就是要在熟读教材，了解要求的基础上，寻找到本年龄段孩子的基本生活能力水平与具体生活需求。如教材P4提出了“学...
