《人文素养》讲义一."人文素养"的涵义:所谓人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度,包括按照社会要求正确处理自己与他人,个人与集体,个人与社会,个人与国家,乃至个人与自然的关系.通常人们把人文素养教育看作是关于人生存目的的教育,即教会学生"如何做人",如何很好地处理人与自然,人与社会,人与人之间的关系,并比较好地解决人自身的理性,意志和情感等方面的问题,帮助每个人智力,德行,感情,体格各个组成部分达到和谐状态,从而提高人的整体素质.人文素养的最典型标志是人文精神.人文精神泛指人文科学体现出的对人类生存意义和价值的关怀,人文精神追求人生美好的境界,推崇感性和情感,着重想象性和多样化的生活,使一切追求和努力都归结为对人本身的关怀.人文精神概括并包容了科学精神,艺术精神和道德精神."人文素养何谓"人文素养"望文生义,可以从"人","文","素养"三个方面深入理解."人"是指有生命的,鲜活而独特,真实而朴素的,非"物"非"神"的.其基本属性包括:"人性的,人道的,有精神的,世俗的,幸福的";"文"即文化,是人类千百年积淀下来的精华,不仅仅指知识(经验),还包括"价值规范"和"艺术"等;"素养"即平常的修养,是日常的,日积月累的,不断丰富发展的素养."这一术语,可能包括以下几个方面的含义:1.对于古典文化有着相当积累,理解传统,并具有历史意识,能够"守经答变,返本开新".2.对于人的命运,人存在的意义,价值和尊严,人的自由与解放,人的发展与幸福有着深切的关注.3.珍视人的完整性,反对对人的生命和心灵的肢解与割裂;承认并自觉守护人的精神的神秘性和不可言说性,拒斥对人的物化与兽化,否则将人简单化,机械化.4.尊重个人的价值,追求自我实现,重视人的超越性向度;崇尚"自由意志和独立人格",并对个体与人类之间的关联有相当的体认,从而形成人类意识.5.对于人的心灵,需要,渴望与梦想,直觉与灵性给予深切的关注;内心感受明敏.丰富,细腻与独特,并能以个性化的方式表达出来.6.重视德性修养,具有叩问心灵,反身而诚的自我反思的意识和能力.7.具有超功利的价值取向,乐于用审美的眼光看待事物.8.具有理想主义的倾向,追求完美.9.具有终极关切和宗教情怀,能对于"我是谁,我们从哪里来,又要到哪里去"一类的问题作严肃的追问.10.承认并尊重文化的多样性,对于差异,不同,另类,甚至异端,能够抱以宽容的态度.11.能够自觉地守护和践履社会的核心价值,诸如公平与正义.二,教师的人文教育:教师人文素养的内涵至少可指三个方面:①广博而丰腴的文化底蕴.指教师在知识的拥有上要"渊博".对人类文化的各个领域,各个层面都要有所涉猎,熟谙诸子百家,略通天文地理.另外,还应广泛猎取,长成自己的人文"血肉".要形成自己对生命,对生活,对历史,对社会的独特理解,感悟,态度和理解.②敏锐而有深邃的时代感悟.表现为教师不仅要有"信息"上的量增,更要有个性化的,深刻的洞察和体验(包括反思,感悟,启迪等),从而不断提升自己的智慧和灵性.③积极而又多彩的生活情趣.语文教师的生活情趣,应该是积极而又多彩的.表现为:一是富有童心,充满对新鲜事物的强烈好奇;二是开朗乐观,幽默风趣,充满生活的机智;三是丰富而多姿多彩,充满动感和朝气蓬勃;四是昂扬而奋发进取,充满对理想生活的执著追求.这是教师永葆青春活力的秘诀,是一种以前未被重视的,新的而又有效的课程资源.它将让学生看到有血有肉的导师,它将熏陶和感染学生,让他们形成对生命的理解,对生活的感悟,对人生的信念.三,"人文素养"的现实意义:1,是现代教育改革发展的需要.社会的进步,科学技术的发展,对教育提出了更高的要求,特别是第三次全教会以来,教育改革进一步深化,素质教育全面推进和开展起来,但是在传统的应试教育的长期影响下,教育中的科学主义和人文主义长期分离,许多学校只注重传授知识,忽视做人教育;强调自然科学的学习,以分数的多少来衡量学生素质的高低,忽视学生身心全面发展;学生道德情操的培养,中华民族博大精深的民族文化教育,学生完美人格的塑造等这些人文底蕴的增长远远滞后于知识的发展,这些都是素质教育改革中面临的种种问题.2,是提高教师素质的需要.作为实施教育主导者的教师,其素质的高低直接影响着教育的成败.近几年来,部分教师的追求与信仰发生偏差,不能...
