教学过程中动态生成资源的开发与利用VIP免费

小学低年级语文课堂教学生成资源的再利用新课标强调，语文课堂应是学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融洽”的“动态”过程。叶澜教授也曾说过“新的课堂需要我们教师不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成。”在平常的教学中，我们在课堂上往往会遇到一些“意外”的插曲，学生没有按照教师事先设计的环节进行。遇到这种情况，大多数教师觉得困惑甚至无所适从。然而作为教师，我们应该清楚地意识到正是这些课堂上产生的生成性资源，使课堂教学更加丰富多彩，教与学的互动更加密切，因此这些生成性资源应该作为难得的教学资源看待。在这一过程中，常会出现一些“意外”情境、“独到见解”和“独特体验”。但不管是突发性的，还是诱发性的课堂生成资源，只有被用来为课堂教学的充实、拓展、延伸服务时，才具有意义。虽然生成可以是偶发事件的智慧处理，但绝不要误以为生成就是随意的。生成既在偶然中，又在必然中，精彩是可以预设的。预设的目的是为了生成。预设重在引导，正如杜威所说：“虽然我们可以把马引到水边，却不能迫使它饮水。”充分的预设是课堂生命的本源，也是生成的土壤和催化剂。离开了预设，生成就是无根的苗，无线的风筝。预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的。只有充分的预设，才有足够的生成底气，才能为课堂的生命成长提供原动力。这就要求教师注重营造宽松、民主的教学氛围，善于捕捉信息，把握生成，与学生进行心与心的沟通，及时筛选，为我所用。下面就是我的一些做法：一、用敏锐的眼光，发现课堂的生成性资源课堂教学中的生成性资源具有明显的即时性，这就如摄影时的抓拍一样，稍纵即逝，因此，及时发现极为重要。那么教师如何成为生成性资源的发现者呢?关键是教师心中不仅要有知识，还要有学生，即要以学生为本，其突破点在于教师要关注学生的体态语。比如，学生手撑着脸颊是沉思、感兴趣和注意力集中的典型姿态；若学生把一只手放在脸上，手掌拖住下颚，食指伸到面颊，其他手指放在嘴边，身体略向后移，这说明它可能对你的说法持批判的态度；学生头部倾斜、洗耳恭听一阵之后，用手抓抚下巴，这种姿态表示“让我在想想”……因此读懂学生的体态语有助于生成的发现。“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”。二、用善待的眼光去保护课堂的生成资源课堂中的每一个生成资源都是鲜活的，课堂中学生的一个错误的回答，一个意外的问题，一个良好的气氛等等都是一个个活生生的生成资源，如果我们能用敏锐的目光去发现它，用机智和智慧去开发利用它，它们必将成为课堂中的亮点，我们在教学过程中注意每一个细节，用善待的眼光去保护每一个资源。当学生发现他的想法和发言甚至行动能被老师赞扬、拓展和延伸，同学们为此而讨论，更正错误，获取意外的知识信息或技能时，他一定能体会到自身的价值，从而会更加勤于思考，积极的表现自我。课堂动态生成资源是在教学过程中自然产生的，并能进一步推动知识意义有效生成的“动力资源”，教师不应该悄然回避，更不应该粗暴应对，应该用保护、赏识的眼光对待。教师要充分认识到课堂动态生成资源的教学价值，真正做到“心中有学生，眼中有资源”我们作为教师也会从中获得更多的教学灵感。另外，善待生成性资源的终极目标是合理的充分利用生成资源，所以，教师不仅要不断提高自身的学科专业知识水平同时，而且还要不断提高应对生成的教学机智和智慧，唯有如此，才能真正意义上的善待课堂动态生成资源；才能真正达到教师主导作用得以充分发挥，学生主体地位得以完全体现，课堂教学目标得以最终实现的生成式教学的理想状态。三、利用孩子的回答错误，生成有效资源。学生在学习过程中，对文本理解无论正确与否都是正常的，出现错误有时并不是坏事，关键是教师如何利用好这一“错误”所带来的契机，赋予它特有的价值，为我所用。当学生的思想与教师不一致，甚至偏离文本原意时，教师要有耐心，不轻易打断它，要引导学生自己发现问题，自我改正，把纠错的主动权交给学生，使其生成正确的认识；或引发学生对问题的重新审视，激发学生对话...