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吉林省教育学院学报JOURNALOFEDUCATIONALINSTITUTEOFJILINPROVINCE2008年第3期第24卷（总195期）97“语文教学应培养学生两种基本能力。一是接受，即听别人说话，读别人写的文章；二是表达，即说给别人听，写给别人看。书面语言的‘读’和‘写’与口头语言的‘听’和‘说’同样重要。”这话出自叶圣陶老先生之口，也是语文教学工作者的共识。基于这样的理念，读写结合成为了一线语文教师的常用教学方法。但在阅读教学中一味强调“读写结合”的做法是值得商榷的，并不是每一篇课文都要“读写结合”的，也并不是每篇课文都适宜于“读写结合”。其原因有三。首先，阅读教学是培养学生阅读能力的教学，是让学生通过对课文的阅读，积累优秀语言，培养语感，发展思维，养成“自会阅读”(叶圣陶语)的能力。阅读的目的首先是理解，是从文中获取信息；阅读能力，应该是从文中获取信息的能力，即对文字信息及其他符号的识别、筛选、区分和判断的能力，当然也满足审美的需要，然后才谈得上对写作能力的促进作用。其次，阅读并不只是为了写作，阅读的最终目的是为写作服务的观念应该更新。现代社会日新月异，瞬息万变，我们的阅读教学要教会学生从哪些文字载体里获取信息；如何有效提取材料中包含的信息；哪些信息对我们是有用的，哪些是无用的；哪些信息是重点，哪些是非重点。这些能力的养成，都需要教师对学生进行经常持久的、有层次的阅读训练，它与写作能力同等重要，相辅相成，不可偏废。而阅读教学如果偏重于对文章“怎样写”、“为什么这样写”(即写作技巧)进行细讲，然后进行“知识迁移”，用以指导学生的习作，这是急功近利，一蹴而就的“读写结合”，显得过于仓促，过于零碎和盲目，是不会取得良好的效果的。联系现实生活来审视，现代社会是一个“信息爆炸”的时代，为适应未来的需要，一个人的阅读能力将越来越重要。一般情况下，人们阅读文字材料，只求读懂，从中获得信息，或者从中得到愉悦，没有谁去有意识的思考此文是如何组材、如何结构的，运用了哪些技巧，有哪些修辞手法等。再者，我们的学生中最终成为作家的有几人？能公开发表一些文字的又有几人?一般的说只有对生活有了真正的体验和感受，并获得写作材料，在这基础上才考虑如何组织结构，如何表达。其三，一些学生的习作中所写的人物苍白无力，缺少真情实感；作文题材雷同，所写内容杜撰虚假；……这些毛病的产生，与阅读教学中只重形式，不重内容的一味要求学生“读写结合”不无关系。平时学生从某一课文中学习到的写作技巧，只是孤立的、个别的，这种随学随用的“读写结合”是显性的“短结合”；学生即使能“结合”，也只是一味模仿，不会融会贯通。阅读教学中分析写作技巧，并让学生了解一些这方面的知识，对学生习作不能说没有作用。但这并不意味有了对课文写作技巧的理解就一定能使之“迁移”到自己的习作中来，而且并不是每一篇课文的写作技巧都可以和学生的习作“结合”起来的，也不是每一个学生都能“结合”的。众所周知，学生的作文水平的提高，不是一朝一夕之事，靠的是多读多写，一句话，靠的是积累(包括生活积累、阅读积累)。古人说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”,说的是读对写的重要作用，但不要忘了其中“熟读”、“读破”、“三百”、“万卷”的含义。多读能拓宽眼界，开拓思路，增强思维能力，写作就会有条理。同时，大量的阅读可以熟悉各种表达技巧，并融会贯通，然后才“结合”到自己的作文中，信手拈来，得心应手，此即“劳于读书，逸于作文”。这种“读写结合”是隐性的结合，是长远的、战略性的、日积月累的、潜移默化的“结合”，这种隐性的“长结合”才是最重要的。当然，我们不否认“读”对“写”的促进作用，也不否认“读写结合”的教学方法，而是要求我们语文老师在阅读教学中正确处理“读”与“写”的关系。那么，我们在阅读教学中如何把握读和写的关系呢？一、忌“少读多写，写浮在面上”在教学中，我们常常可以看到这样的现象：学完总——分——总结构的文章，就学写；学完对比写法的文章，又学写；学完按地点转移顺序写的课文让学生写游记……对文章读得...