有效教学的构成要素第一要素：情景与问题第一要素：情境与问题创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。第二要素：阅读与思维第一要素：情境与问题阅读是学生获得知识、发展能力、提升精神的重要途径，无论什么学科的教学，都应该把学生的阅读置于中心位置。根据我们多年来指导学生阅读的教学经验，学生在课堂上的阅读要经历以下三个阶段；第一层次，教读阶段。它的特点是：教师教读，学生仿读。教师具体地教导学生逐字、逐句地阅读，把课本读通、读懂。读通，即阅读后了解教材内容的概貌，理清教材内容的逻辑思路；读懂，即阅读后弄清教材每个术语、每个符号、每个公式、每句话的含义，理解例题解证的各个步骤或证明的各个环节。这一阶段的主要任务是培养学生学会阅读，掌握阅读方法，形成阅读习惯。第一要素：情境与问题第三要素：互动与引导新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的‚学习共同体。第四：练习与反馈学生在课堂上的学习既包括学也包括习。课堂练习是学生课堂独立活动中的一项重要活动，它一方面能使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解；另一方面，能即时暴露学生对新知识理解应用上的不足，以使师生双方及时订正、改正错误和不足。总之，练习与反馈是课堂教学的重要环节，是提高课堂教学质量的重要保证一、生活化根据学生的现有认知，设计符合学生的年龄特点、有童心、有童趣的教学活动。因整个教学活动的设计贴近学生的实际生活，从而拉近了学生与老师的距离。使学生感到新颖、亲切，激发了学生参与活动的积极性，提高了活动的效率。二、活动化教师在教学的过程中很好的利用活动，在活动过程中教师重视指导学生活动，让更多的学生通过参与实际活动，让学生动手动脑，构建了知识和能力，形成了内化的道德品质。重视促进全体学生发展的理念，做到人人参与，个个有收获。对学生实施了有效的德育教育。任何一个完整、科学、有效的教学模式都应该是由理论基础、教学程序和教学策略三个基本要素构成的。这就意味着要研究教材，正确地使用教材、进行教学的再创造、针对学生实际问题，设计有效教学活动。一、研究教材，正确使用教材。教学模式总是在一定的教学理论指导下形成的，没有一定的教学理论作指导，就不可能有相应的教学模式的建立，可以说教学理论是教学模式的灵魂。《我要好好吃》中，安老师吃透教材，根据教学设计合理、正确、符合学生年龄特点的教学目标。二、教学的再创造。把充满创造性的教学活动理解为单流向消耗才华的简单输出是没有道理的，教师与学生的教学相长，教师在教学过程中的自我教育、经验积累，学术提高以及更广泛、更深刻的创造意义非常丰富，更别说：师生间生命与生命的对话、心灵与心灵的沟通、情感与情感的碰撞是多么的精彩了。艺术的生命在于创造，教学也最怕呆板、确实，教师离开了创造，势必成为低层次的简单劳作或可尊敬的单向消耗，只能是“死教书、教死书、教书死”的教书匠，教出来的学生恐怕也只能是“死读书、读死书、读书死”的蠢才、庸才或奴才．同样，教学离开了创造，就会变成刻板训练的例行差事或单调乏味的照本宣科。除非是永无休止的创造，否则，教学将无艺术可言《我要好好吃》中，安老师结合实际生活中的蔬菜讲解蔬菜的特点，让学生喜爱蔬菜，想跟蔬菜交朋友，从而达到了教学的目的。三、针对学生实际问题，设计有效教学活动在安老师的《我要好好吃》这一课堂中，老师针对学生多儿童喜欢游戏这一特点，设计了拍手游戏等，调动学生的学习兴趣，让学生乐于学习，也就提高了学生在这一是课堂中的学习效率。通过观看教学实录聆听专家的讲座，我认为构成有效教学的要素主要有教师教师的素质、学情分析、教学设计、教学目标...
