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第一章绪论第一节幼儿教育心理学——幼儿教育学与幼儿心理学交叉学科幼儿教育心理学是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门学科。它主要研究幼儿学习的规律和特征，以及教师有效开展教育活动，促进幼儿的学习与发展。幼儿教育心理学是在教育心理学的基础上形成与发展的。西方第一本以“教育心理学”命名的专著是1903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》这一著作标志着作为独立学科的教育心理学的产生，奠定了教育心理学发展的基础。桑代克的教育心理学分为三个部分；第一部分描述人类的本性，第二部分探讨学习心理；第三部分阐述个别差异。一、幼儿教育心理学的学科性质幼儿教育心理学是揭示幼儿如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习，即如何开展适宜教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效地教学。二、学习幼儿教育心理学的必要性三、幼儿教育心理学的研究内容幼儿教育心理学是以心理学为基础的，研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科。幼儿教育心理学必然涉及三大变量；幼儿学习者；幼儿教育者；环境与教学。幼儿教育心理学三大变量：幼儿学习者幼儿教育者环境与教学第二节幼儿教育心理学的任务幼儿教育心理学的基本任务可以归纳为三个主要方面：1）科学的研究与阐释幼儿学习与教学的特征与规律；2）预期幼儿学习与发展的规律和变化，预测教育教学的效果。3）运用科学的教育教学手段促进幼儿学习与发展，并有效控制与干预幼儿学习过程中遇到的种种问题。一、揭示幼儿学习特点与有效教学的规律二、形成有中国特色的幼儿教育心理学理论三、科学指导幼儿园教师的教学实践第三节幼儿教育心理学的发展历程一、萌芽期：18世纪至20世纪四五十年代三位代表人物：法国的卢梭、德国的福禄贝尔、意大利的蒙台梭利。卢梭著作《爱弥儿》他关于幼儿发展的独立性及与之相适应的自然教育思想为重视儿童教育研究开启了先河。他关于用幼儿心理发展与教育的论述可看作是最早的幼儿教育心理学思想。福禄贝尔是最早研究幼儿游戏心理的先驱者之一。创立了第一所幼儿园，形成了第一个相对独立的幼儿教育体系。福禄贝尔认为儿童发展是阶段性与连续性的统一，发展是一个连续不断的逐渐上升的过程。确立游戏是幼儿园教育活动的基本形式。蒙台梭利，1907年创办了“儿童之家”二、初创期：20世纪60年代至80年代1、直接教学方案20世纪60年代，贝雷特和英格曼依据行为主义学派的学习理论与原则，创建了贝—英学前教育方案2、认知主义教育方案美国斯康星大学实验幼儿园的“奥苏贝尔方案”是以认知学习理论为基础的幼儿教育方案的代表。3、建构主义教育方案一是凯米—德芙里斯的幼儿教育方案，二是海伊/斯科普幼儿教育方案。三、发展期：20世纪80年代至今第二章学习理论学习理论是幼儿教育心理学理论建设的重要内容第一节行为主义的学习理论——从经典行为主义到新行为主义美国心理学家华生在1913年作了题为《行为主义者心目中的心理学》的演讲行为主义学习理论讲学习过程看作是个体在外部刺激下的反应过程，研究刺激—反应之间联结的学习过程成为行为主义的最主要特征。一、斯金纳的操作学习理论斯金纳的最大贡献是提出了操作条件作用原理。提倡程序教学与机器教学。1、两种类型的学习：应答性反应与操作性反应在斯金纳看来，重要的刺激是跟随在反应之后的强化物，而不是在反应之前的刺激物，因此，操作性条件作用的学习方式就是R—S，而不是经典行为主义所主张的S—R。2、强化原理正强化和负强化，当在环境中增加某种刺激，个体某种反应概率增加，这种刺激就是正强化物；而当某种刺激消退或消失时，个体反应概率增加，这种刺激就是负强化物。惩罚是剥夺幼儿获得奖励性刺激，或是当幼儿做出不适宜行为时给予厌恶性刺激的一种“教育”方式，而负强化则是当幼儿做出适宜行为时，取消厌恶性刺激的方式。惩罚往往与幼儿的消极情绪体验相联系，而负强化则与幼儿的良好情绪联系。3、强化原理在幼儿学习中的运用斯金纳根据强化原理设计了两种强化技术：塑造与消退。P22二、班杜拉...