有效体育教学的评价指标VIP免费

有效体育教学的评价指标随着新一轮课改的深入，有效教学的研究和实践也不断的被一线教师关注并运用。同时一些学者、专家也通过理论的视角对有效教学进行探讨，试途找到更好的方式来评价教学是否有效。那么何为有效教学？专家也给了不同的解释：一种解释：凡是有助于促进学生的发展，有效地实现教学目标的教学活动，都可称之为“有效教学”。另一种解释：是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。无论是哪一种解释，有效教学主体永远是学生，而评价教学是否有效也要看通过教师的教学，是否使学生乐学、会学、并将所学应用于实践。因此，本人认为体育教学中评价教师的教学是否有效，也同样不能脱离教师的教学和学生的学，离开了哪一方面都不可能是一个有效的课堂教学。一、从教师的教学行为评价体育课堂教学的有效性。教师的教学行为表现在课前行为、课中行为以及课后行为。主要包括课前的教学设计，课中的教法运用与组织以及课后教学效果的反思等等。新课标提出注重学生的课堂表现的同时，对教师的教学也提出了更高的要求，因此要想实现有效的体育教学应考虑教师的层面。1、教师课前的教学目标设计有否有效：《体育课程标准》制定了三个层次的递进目标：课程目标----领域目标----水平目标，教师在教学设计时应根据这三个目标的要求，来预设每一节课的教学目标，这样才能使目标真正的切合实际，当然教学目标是教学活动所预期的结果。实际上，教学目标是教师对教学活动结果的一种主观上的愿望。要想使体育教学有效，首先在教学目标的设计上适合学生的实际情况。即：学生的运用技能掌握情况、学生学习的课堂气氛、课堂中的特殊学生等来设计教学目标。只有教师课前预设到可能出现的某种问题，并在课堂中随机解决问题，才能使课堂教学目标落实，从而达到体育教学的有效性。2、教师课中的教法的运用是否有效：体育课虽是大多数学生喜欢的课程，但如果教师的教学方法不当，技巧单一，学生的兴趣也会随之渐渐消退。因此，教师在教学中应采用多种教学方法如：比赛法、游戏法、合作法、多媒体教学法等，这样对调动学生的参与积极性有很大的促进作用。案例：同样是快速跑的弯道教学，A、B教师采用不同的教法，则产生了不同的效果。A教师采用的是传统的教学：教师讲解示范-----学生分组练习-----教师纠正动作-----学生再练习。B教师采用游戏体会（贴高药）-----引出弯道跑与直道跑的区别（动作技术）-----学生利用弯道练习（实践练习）-------快速追跑趣味练习（比赛）。可见，同样是弯道跑，A教师的讲学方法会使学生厌烦跑步。而B教师的方法确让学生在游戏与快乐中学会弯道跑。那么从快乐与参与的角度来讲A教师的教学算是低能的无效的教学，而B教师的教学可以说是有效的，因为学生能够积极参与、乐于参与。3、教师课中的教学组织是否有效：体育教学中的教学组织形式有多种，如：同质分组、异质分组、同伴辅导式分组、友伴分组、合作分组等形式。在课堂教学过程中，教师可以利用不同的组织形式来完成教学内容和达成教学目标，采取哪种组织形式进行教学，要根据教学内容和学生的情况而定。对于高中选项教学中来自不同的班级，不熟悉的同学，在学习相同的模块内容时。合理的教学组织形式对调动学生的学习积极性，培养学生自主和合作学习的能力，将产生积极影响。案例：在专项健美操教学中C教师可以根据学生对动作技能的掌握情况采用异质分组，这样可以以强带弱，让大家共同进步；也可以采用友伴分组的组织形式，因为合班教学中友伴分组，可以提高学生的学习热情，使学生能在相对宽松的环境中体验体育学习的兴趣。在体操的支撑跳跃教学中，S采用同质分组的组织形式，因为同质分组可以设置不同的高度跳箱，每个学生可以选择自己最适合的高度进行练习，来提高学生的运动技能。在接力跑比赛教学法中，G教师采用异质分组的形式，将各组的同学进行平均分配，减少差距，加大竞争，提高兴趣，这样的分组形式体现体育课堂教学的有效性。当然教师要想使体育课堂教学有效，也要在课后对教学产生的...