园本教研的创新策略园本教研活动的开展，顺应了新课程改革的需求，与教师的知识背景、工作特点和思维方式相匹配，从而逐渐成为当前幼儿园教育科研的主流模式。但是，教育经验告诉我们，教学改革理念变更越快，就越容易出现表面化和形式化的偏向。调查表明，“任务布置多，深入研讨少”、“问题意识弱，实质性对话少”、“理论转化为实践有距离”等已成为幼儿园集体教研活动中的突出问题。幼儿园多数教师欢迎集体研讨，欢迎有专家指导的研讨，认为随时随地的交流比常规的教研活动更有效，他们对专业引领的要求强烈，但实际得到的支持明显不足。在分析现状的基础上，我们结合本园的实际情况，明晰了本园教研活动的思路和原则。我们把发挥教师个人、教师集体、园外专家的作用作为园本教研的三个核心要素，把教研活动的重点明确为：对话、协作、帮助、引领，使教研活动指向幼儿园实际。园本研究的课题以“真、实、小”为特征，即“求真”、“求实”、“宜小”，围绕教学研究的真实情景和真实事件，发现带有共性的困惑和疑难问题，突出针对性和现实性，体现“教师做研究”的特点。策略 1分层合作我们把教师之间的差异作为教研活动的资源，实行“群体分层”的组织形式，采用不同的形式开展活动。第一，建立梯形研究组织。建立幼儿园“中心研究组——五大领域工作室——各班组微型研究组”梯形研究模块。中心组引领全园课程实施、教学研究，各领域工作室定期推出研究课、策划领域主题研讨和成果展示，各班组微型研究组带领组内教师进行集体备课和主题研讨。第二，建立项目小组。传统教研活动低效，其原因之一在于，由于兼顾教研组成员结构的多样性与复杂性，因而在内容选择及研讨深度方面往往受到限制。我们以共同的研究项目为载体，促使一批关注共同研究目标、志趣乃至爱好相投的教师组成园本研修团队，开展相关项目的教学研究及教学行为改进实践活动。例如，“多媒体课件的有效使用”、“区域游戏的开展”、“师幼有效互动的研究”等课题研究项目。由教师根据各自特长、喜好自主选择，参与研究。这种以项目组为单位的教研活动更具有针对性和有效性。策略 2生成问题这里的“问题”是指教师在教学中的实际问题，是真实的问题、自己的问题。可分为理论问题和实践问题两类。我们开展园本教研的首要策略是“改变教师的提问方式”，积极尝试以问题卡为载体的园本研究活动，增设“问题交流空间”，定期进行问题征集，倡导教学质疑。我们定期设计“问题卡”，...
