对于教师的研究在不同的时代都有不同的主题，但关于教师发展、教师成长的话题显然已成为我们共同的关注点
对于教师专业发展规划的探究也是出于这一目的：为了教师的自主发展和自我实现
教师也只有做好自身的专业发展规划，才能从当前的学校变革中找到自己的发展方向和发展目标，从日常的教育教学问题中发现自己的缺陷与需求，才能自觉地去反思、学习、探究、创新，成为一个自我导向、自我驱动、自我调控的发展者
但规划如果忽略了教师自身的发展阶段成长需求及个体差异性，忽略了影响教师发展的复杂因素， 简单地靠“移植”、“复制”、“简化”、“替代”等假设、思维方式来指导教师的专业发展，其结果自然不会理想
因此，就学校变革背景下我国中小学教师专业发展规划所出现的问题，迫切需要我们进行“解剖”并进行反思
一、规划———一个熟悉而稍感“陌生”的词汇“规划”是我们这个时代熟悉而又有点“时尚”的词汇
国家中长期教育改革与发展规划，地区经济发展规划，学校的整体规划，教师的职业生涯规划等等都让我们对规划多少不再陌生，而教师专业发展规划作为一个课题也逐步进人人们的视野
熟悉的概念、熟悉的文本教师专业发展规划不是一个新鲜的概念，伴随着教师专业发展成为国际教师教育改革的趋势、成为我国当前教师实践创新的主流以来，对教师专业发展规划的研究也就应运而生
对此，一些学者从教师专业发展规划的意义、结构、内容、过程、方法等方面对其进行了全面的论述
“教师的专业发展规划，是对教师专业发展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划
具体包括：教师对职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的选择，对各专业素养的具体目标的设计， 对成长阶段的设计，以及所采取的措施等
” [1] “教师专业发展规划是教师本人为自己的专业发展设计的一个蓝图，它可以为教师的专业发展提供引导和监控，也能为教师对自身专业发展的反思提供一个参照
教师专业发展规划是教师分析
