学生学习的障碍究竟在哪里？诊断并分析原因作业内容现在的小学生是 21 世纪的主人，也是未来社会的建设者和参与者。他们正处于长知识、长身体的关键时期。然而，各种各样的不利因素阻碍着小学生的发展，学习障碍是其中的因素之一。由于它是阻碍学习进步的消极因素，也是学生学习的“顽疾”，还是导致学生出现各种异常心理问题的因素。因此，这一“顽疾”如不及时地进行分析及矫正，一方面必将导致他们学业不良，失去学习信心，甚至有的放弃学业或辍学;另一方面还将直接影响小学生的继续学习及成年后的生活，使其在社会竞争中丧失发展优势。从以上方面来看，小学生学习障碍是一个相当复杂的问题，也是直接影响教育质量的重大问题。因此，为了让小学生将来和谐发展，我们必须对小学生学习障碍进行科学、及时、有效的分析及其矫正。一、对学习障碍概念界定自学习障碍（Learning disabilities）这个概念提出后。对学习障碍的界定已成为困扰相关研究者的一个首要问题。据统计，到目前为止，有关此方面的定义多达 90 中以上，但尚未有一种得到人们的广泛认同。在有关学习障碍的众多定义中，影响较大的定义主要有以下三种。（1）日本学者辰野千寿认为，学习障碍儿童是指那些智力一般，感觉器官和运动器官也没有障碍，环境方面也不存在问题，但却出现视觉或知觉上的知觉障碍，注意的范围狭小，持久性较短，活动水平异常高，容易冲动，反应过敏，心神不定的学生，在智慧学习（如读、写、算等）学习上，成绩不佳。这种观点认为它和学业不良儿童和学习迟缓的儿童不同，它认为儿童的智力是没有缺陷的，只是脑神经的机能问题而导致在听、读、写等过程中，在能力的获得和运用时所产生的障碍。（2）美国公共法案（public law 94-142,1977）认定，学习障碍是指与理解、运用语言有关的一种或几种基本心理过程上的障碍，这使得个体可能表现出听、读、算、拼写、思考或数**算能力的缺陷。“公共法案 94-142”还指出，学习障碍还适用于在学校领域中，现有成绩远低于智力与能力水平的那些儿童。这一定义首先设定学习障碍是儿童某种心理过程的障碍，表现为特定学习领域中的困难。但它以个体心理过程来解释学习障碍是具有狭窄性。（3）美国学习障碍全国联合委员会于 1988 年下定义是，学习障碍的指这样一个异质群体，他们在获取听、读、写、推理或数学能力和社会技能上有明显的困难，这种失调来自于个体内部原因。一般主为是中枢神经系统的功能异常引起的，虽然...
