群文阅读的课堂结构类型分析群文阅读是在单位时间内阅读多个文本，或者是把多个文本作为一个整体展开阅读，其和单一文本的教学有很大不同，因此课堂结构也有很多不同。总结现有的群文阅读的课堂结构，从阅读结构化的程度大体上可以分为三种类型：模式化的课堂结构、生成性的课堂结构、松散型的课堂结构；从文本处理程序和个体学生阅读数量的不同又可以分为一篇带多篇、群文齐读、群文共享等类型。群文阅读的课堂结构的类型就是在上述两种类型交织下形成的复杂体系（见表 1）。表 1 群文阅读的课堂结构类型〜处理程序结构化程度一篇带多篇群文齐读群文共享模式化课堂结构777生成性课堂结构777松散型课堂结构77一、课堂结构的结构化程度分类所谓阅读的结构化程度，就是指阅读的时候所受的思维结构约束的程度，按照强度依次可以分为模式化课堂结构、生成性课堂结构和松散型课堂结构。（一）模式化课堂结构简言之，模式化课堂结构就是教师在学生阅读之前就已经确定了一个固定的理解模式，然后整个教学过程中，学生就是按照这一固定的模式展开阅读，在模式之内进行独立的解释和阐发。比如一个教师以“如何记叙一件事”为议题选取一组群文，在教学时要求学生按照“何时、何地、何人、何事”的顺序去理解课文，甚至给出表格让学生填空，学生的思维于是就在这一结构化的框架下展开。再如以“变变变”为议题的一组群文，在教学时要求学生按照“不变-不变-不变……突变”的思维方式去分析文本；以“寻旅”为议题的一组群文,在教学是要求学生按照“主人公在寻找什么？他/她经历了什么旅程？在旅程中哪些经历对其思想改变很大”的思维方式去分析文本,都是模式化的课堂结构。模式化的课堂结构比较适合形式议题,凡是能够清晰地分析出其语言形式、内容形式和思维形式群文,都可以采用模式化的课堂结构。模式化的课堂结构好处在于给学生提供了明确的思维结构,让学生可以在这个思维结构中尽情地发挥；教师操作的难度也不是很大,因为大的结构是确定的,学生不管如何变化已经变得不那么重要,他们只是在既定结构下获得具体的经验而已。但很显然,模式化课堂结构事先已经给学生一个框框,对学生思维的创造性而言是一个不小的约束。（二）生成性课堂结构生成性课堂结构和模式化课堂结构既有相同之处,也有不同之处。相同之处在于二者实际上都有一个比较明确的理解结构或者理解模式,课堂教学的主要目的在于让学生对这一理解结构或理解模式的把握和具体化；不同之处在于模式化...
