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如何提高小学生的作文水平如何提高小学生的作文水平,一直困扰着我们语文老师,许多老师正在着手研究,借这次学习的机会,我也提出我的一些肤浅的看法。一、开展有意义的活动,为学生积累写作素材叶圣陶先生说过“生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼得昼夜不息。”著名作家孙犁说过:“作家不是教室里培养出来的。” 生活是作文的源泉,而大多数学生的日常生活可以概括为“两点一线”(家—校)试想:这么小的生活空间,每天做这大同小异的事情,学生们思维的天空就如井底之蛙般狭小,要求他们写出立意新颖,内容丰富、生动有趣的文章怎么可能?巧妇也难为无米之炊。所认,我认为教师应多为学生组织一些有益、有趣的活动,丰富其生活阅历,尽量去满足那一双双渴望而好奇的眼睛。春天,你不妨带着这一群如春燕般的孩子到野外触摸春天的脉搏;夏天的欣欣向荣也会让学生感悟到生命的意义和真谛,秋天的收获会带给他们欣喜,纷纷飘零的落叶让他们明白人生的匆匆,时间一去不复返;冬天,堆雪人、打雪仗的游戏百玩不厌,锻炼孩子们的意志。老师要带着学生走出课堂,联系生活实际开展一些有意义的活动,像拨河比赛、老鹰捉小鸡、画鼻子、打羽毛球、跳绳比赛、丢沙包、跳皮筋等活动和游戏,老师也积极参加,跟学生们一起玩一玩、乐一乐。有了这些富有情趣,充满乐趣的游戏活动作铺垫,再在活动或游戏后,让学生适当说一说、写一写,再去指导作文也就不难了。 二、充分利用文本资源,指导学生习作方法阅读和写作是两个不同的心理过程。前者是自外而内的心里吸收,后者是由外而内的思想表达,但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。就阅读过程的心里机制而言,存在这样两个心里“回合”:一是从感知语言文字入手,由句到段,由段到篇,逐步弄清,从而把握课文的中心思想,这是一个从语言到思想,从形式到内容、从外部到内部、从部分到整体的心里过程;二是从上“回合”探究到的中心思想出发,研究作者是如何选材取材,布局谋篇,遣词造句的。这是从思想到语言,从内容到形式,从内部到外部,从整体到部分的心理过程。比如我在教学《爱因斯坦呵小女孩》时,让学生反复朗读描写爱因斯坦的外貌的有关语句,让学生模仿课本说说他的外貌。然后我提问:作者是用什么顺序描写爱因斯坦的外貌?学生再通过朗读弄明白了,是按照从下到上的顺序。我乘机指导学生,写一个人的外貌时要按照一定的顺序,这样才能做到有条有理,写出来的人物形象才能...

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