安城九年一贯制学校德育课程一体化工作方案我校实施德育课程一体化的动力来自四个方面.一是国家课程改革和加强中小学德育工作的要求;二是实验性、示范性、带动性的学校定位；三是九年一贯制办学体系的需求；四是生源区域农村城市化过程中的特点。一、德育课程一体化的指导思想和目标以邓小平理论、三个代表、社会主义初级阶段思想为指导，根据德育论、德性论、系统论基本原理，贯彻落实国家大力推进素质教育的指示精神，对义务教育阶段德育目标、德育内容、德育途径、德育管理、德育评价进行系统化研究,确立并实施学校德育一体化课程体系。二、开展德育课程一体化的工作原则1、充分认识德育在学校工作中的首要地位，学校所有工作的最终目标是学生综合素养的循序提升，课程、教师、学校文化是学校德育工作的三块基石。2、全体教职员工都是德育工作者，是“引导者”，是“身教者”，负有作为学生榜样的责任.教师要有道德教育意识和不断提高道德教育能力,要做高尚德行的践行者.3、学生是自身品德形成和构建的组织者，外在的道德规范体系和道德需要只有通过学生自愿（进而是自觉）地实践，取得认同，内化为他自身的道德需要，才能真正起到外化指导道德行为的作用。因此，学校德育工作要尊重学生身心发展规律，要从儿童和少年的生活出发，要实施体验德育，不要任意拔高德育目标，不要把目标当成起点。4、学科教学与德育专业课程具有同样重要的德育价值.这种价值不仅仅体现在学科教学中存在丰富的道德教育资源，还体现在学科教学的学习过程也是学习道德的过程。因为其中既有个体生命能量的投入、积极情绪的感受、自我尊严的确认，又有群体交往的合作与分享、奖励与惩罚、信守与承诺等。5、德育课程一体化是对学校德育工作规范化、科学化的探索，它不可能也不必要包含所有的学校德育工作内涵，具有一定的模糊性,需要在实践中不断丰富和完善，是一个动态的过程。三、德育课程一体化的内容和方法德育课程一体化是以德性论、德育论、系统论为理论基础，以德育的目标、内容、途径、方法、管理、评价六个部分为纬,以低年段（小学 1-—3 年级）、中年段（小学 4—-6 年级）、高年段（7-—8年级）三个学段为经,横向贯通、纵向衔接、横纵交织，进而构成一个时间上具有全程性,空间上具有全面性，能够产生更大整体效应的德育工作课程体系。（一）构建德育课程一体化的目标体系1、德育目标是党和国家对青少年儿童在政治素质、思想素质、道德素质、法纪素质、心理...
