把课堂还给学生 45 分钟的历史课，我们老师基本都是一讲到底，中间虽也穿插提问，但更多的时候，学生似乎充当了观众的角色。这样的结果呢？自己身体疲惫，学生依然似懂非懂，何不把课堂还给学生，让学生积极参与，教师以引导者的身份给予指点和解答疑问，这是否会更有效果呢？课堂还是应该让学生有事可做。 例如，我现在正在上“战争与和平”中的中东战争，学生对此知识十分的陌生，若我还一个人唱独角戏的话，学生肯定会“身在课堂心在外”。如何提高他们的专注度，让他们自己去掌握必要的知识点，是我备课过程中必须考虑的问题。“中东战争”一课，主要围绕着三个知识点展开“中东问题的形成、四次中东战争、中东曲折的和平进程。学生理解了这些，本节课的教学目标也就达成了。因此，上课一开始，我就在黑板上写下了这三个问题，并要求学生利用 10 分钟的时间根据问题的提示去阅读教材，寻找相应的答案。之后，在学生回答的基础上，我也就清楚了哪些是他们通过自主学习就能解决的，哪些是他们不太理解的或者归纳不完整的。针对这些，我再做了重点的讲解和分析，学生因为有之前自我的学习，所以，能够很好地跟上我上课的思路，课堂效果也自然比我一人独讲要好得多，之后的作业也反映出这一点。可见，“以学定教”其精髓还在于学生自主学习能力的提高。而实际上，我们在上课的过程中，为了追赶教学进度，或者为求自己心安，怕学生自学会忽略掉许多知识，我们不敢放手让他们自己去试。宁可自己代劳，用多媒体课件、用大量的板书，把我们想让学生掌握的知识一股脑地灌输给他们。课是上完了，学生也将书本记得满满的，然而，真正留在他们脑海里的又有多少呢？ 我们要做的其实很简单，给学生一点课堂时间，给学生一份信任，把课堂还给学生，让学生学会自我学习，这既是给学生减负，也是在给我们老师松绑！
