小学生学习障碍及对策研究深一、背景经常有家长接到老师这样的通知：“你的孩子上课总是不老实，是不是有多动症啊？有空领孩子到医院看看！”经常也听到家长、教师这样抱怨：这孩子咋回事啊，这字他总是要少一笔，或是多一笔；这道计算题怎么这一步还会错呢，太粗心了吧……其实很多时候老师和家长往往没有意识到这不全是多动症或粗心，很可能是属于学习障碍方面的原因。在世界各国的基础教育领域中（发达国家也不例外），学习障碍儿童在各年龄段都有一个相当稳定的比例。国外调查资料表明，学习障碍儿童人数占学龄儿童总数的 4%~6%，在某一项或多项功课学习中存在困难的学生有 13%。国内杭州地区的一项调查也表明，在校学生中有 17%的儿童存在着不同程度的学习困难。可见，相当数量的学习障碍儿童的存在，严重地困扰着教育的发展，尤其影响着义务教育质量的提高。二、学习障碍的定义 学习障碍(Learning Disabilities 简称 LD)自 1963 年作为一个新名词由美国特殊教育家柯克做出界定登上教育大舞台以来，已经有 40 年的历史。如何界定这一概念，教育、心理、医学等领域争论了多年，至今仍存在很大分歧。迄今为止影响最大、运用最广的是美国联邦教育署及学习障碍委员会的两个定义。美国联邦教育署:“学习障碍是个体在涉及理解或运用语言（口头或书面语言）方面的一种或多种基本心理过程出现的失常。这种失常可能表现在听、想、说、读、写、拼音或数学计算方面的能力不足。……但不抱括由视觉、听觉或运动系统缺陷，智力落后，情绪失常或由环境、文化或经济状况引起的学习问题。” 美国全国学习障碍委员会: “学习障碍是指一组由不同原因导致的失常，表现在听、说、读、写、推理或数学能力的获得和运用上出现明显困难。”目前来说学术界对学习障碍还没有一个统一的界定。世界卫生组织的定义是：从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损。这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果，不是智力发展迟缓的结果，也不是后天的脑外伤或疾病的结果。这种障碍来源于认识处理过程的异常，由一组障碍所构成，表现在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和明显的损害。我国台湾学者定义学习障碍为：指在听、说、读、写、算等能力的习得与运用上有显著的困难者。学习障碍可能伴随其他障碍，如感觉障碍、智能不足、情绪困扰；或由环境困素所引起，如文化刺激不足，教学不当所产生的障碍，但不是由前述状况所直接引起的结果。学习障碍通常包括...
