小学科学优秀评课稿在小学科学教学中开展对学生科学思维的训练、培养是科学课程标准赋予的一项基本要求。陈斌老师执教的《一杯水能溶解多少食盐》一课时，能立足课堂，培养学生的思维能力。在培养学生思维上得到了充分的体现。一、教师的“引”，让思维点燃。疑问是激起学生进行思维的原始动力。陈老师在导入时，通过演示，问：在 100ml 水中加一勺盐能溶解吗？生众：能。师加盐搅拌，学生观察到果然溶解了。这样的过程重复了三次。师问：如果我们所有的盐全部倒进去呢？学生罔然。追问：到底能溶解多少食盐呢？激起了学生探究的欲望和思维的动力，为本节课确立了探究的主题。这时教师还没有结束，又出示了两个大小不同的装有同样高度的水的烧杯。问：这样来做可以吗？其中有一位学生说：可以。老师不急着否定，继续引导，问其他的学生，回答不可以。这个环节让学生通过思考明白，假如要知道 1 杯水能溶解多少食盐，必须要知道有多少水。我们强调在让学生“动手”的同时更要让学生“动脑”，最终内化成一种固有的知识和技能。在老师引导学生思考：通过猜测后，假如 50ml 水能溶解 43 克食盐，你认为每次加多少食盐适合呢？学生有的说一勺一勺加；有的说 2 克、2 克加……师引导：每次加盐是先多后少？还是先少后多？学生通过思考得出：前面应加多一些，后面加少一些。让学生明白了科学的实验方法。这样的事例在很多环节都有充分的体现。如：什么时候又可以加盐了？溶解完后还剩下一点点怎么办等等。二、科学表述，让思维开花。学生的思维能力是通过语言表述出来的。准确科学的语言表述才能体现出学生的思维发展。陈老师在课上十分注重学生对语言的表述。如让学生说什么时候又可以加盐了？学生回答等溶解完了再加；剩一二颗时再加；剩一半时再加……从学生的语言中反应出孩子们对什么时候可以加盐了，有了较清晰的认识。再如，师问：还剩下一点点怎么办？学生描述：一勺多一点，半勺，大约几勺半……三、数据分析，让思维火花升起。新课标指出，实验时，要注重事实证据，培养学生的实证意识。使学生的思维得到进一步提升。陈老师在这堂课上做得特别好。他把学生猜测的溶解食盐量和通过实验后得出的实际溶解食盐量都一一记录在黑板上，让学生观察两组数据。从数据中去发现猜测是多了还是少了，为什么。潜移默化中培养了学生严谨的科学态度和实证意识。虽然三四年级学生对实验数据的分析还不是那么熟悉，但只要我们有意识地去培养、训练，...
