我的带班故事 长期以来，班主任给人的普遍印象是起早摸黑、事必躬亲、苦口婆心、终日琐事缠事、疲惫不堪，究其原因是忽视了学生成长过程中的主体意识，把原本属于他们自己的事代劳了，剥夺了学生经历磨练的机会
如何摆脱这局面，班主任应改变观念，转换自己的角色，淡化管理者意识，一定要敢于让学生去摸索的意识，让更多的学生在集体中承担责任
这样不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力，而且可以学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理
一、强化小学生自我管理的意识 自我管理的直接动力来源于小学生自我服务，行为自律的需要
真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性，因此，引导自我管理首先要强化自我管理的意识
一方面，我们要对"小太阳"们进行生活学习的独立性教育
我在朝会、少先队活动中宣传"自己的事自己做"，并举行各类小竞赛激趣，强化意识
课外，我又主动与家长联系，使学生获得更多的培养独立性的机会，保证了学校、家庭、社会影响的一致性
另一方面，我又爱护学生自我管理的积极性，经常进行成就强化
一般说来，少年儿童的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务
只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者
那么究竟该如何调动积极性呢
基本的途径是给予正面强化
例如我实行了每周两天的"无批评日"制度，使学生不断体验到成功的快乐，巩固了进行自我管理的意识
二、健全班级组织机构，坚持自我管理 许多人说班级难于管理，其原因是让学生被动地接受管理，使其缺乏主人翁意识
若能让所有学生都能体验到作为班级的主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了
要想调动全体学生的积极性，就必须让学生全体参与，构建全方位多层面的集体自我管理机构，体现管理的主体性
1．组建责任心
