“我”和“你”——谈良好师生关系的建立 我和你，是一种互相依存、互有你我的关系，没有此，便没了彼。这充分体现了师生的水乳交融。师生关系处理的核心与重点是课堂。教学中的师生活动关系，直接决定着课堂教学的质量与效益，我们课堂上往往因为注重老师自身的教学任务的完成，课堂上教学的观感，忽视了“高效课堂”教学的真正意义及体现——学生参与到课堂教学的注意力及参与面是多少，学生在课堂教学中的收获及发展是多少。课堂教学中应是一种良好互动的师生关系。突出学生主体，教师发挥主导作用，积极引导通过对学生的激励性评价，调控学生，实现学生的自主性学习，在教学过程中落实各项训练（阅读、思维、表达），因势而导，关注学生课堂中的生成，通过启发式教学，让学生体验到课堂学习的愉悦与师生相处的和谐。十月二十五日在宜昌听了市十四中付宁老师执教的《天净沙 秋思》与《观沧海》。她将《天净沙 秋思》与《观沧海》组合起来组织教学，在引导学生抓住写景的词语学习《天净沙秋思》后将《观沧海》这首长诗让学生提炼出写景词语，并投影展示出与《天净沙 秋思》写景一样的组文形式，让学生体会这两首诗在秋景中表达出的不同情感，并仿《天净沙秋思》“（断肠人）在天涯”写《观沧海》 人在沧海，让学生提炼这首诗所抒发作者情感。教师教学中既做到了关注学生主体，引导学生将学法迁移，又特关注课堂中学生学习的情况，让学生在课堂上主动思维，习得方法，特别是因学生在课堂上的生成而导，让学生的理解更深刻，更显重要的是让学生经历了阅读与思维的过程。在学生发言“《观沧海》 人在沧海”时，教师充分抓住教学中的生成，机智处理，收到了极好的效果，给本节课增色不少。具体情景如下：一生：鸿鹄人在沧海老师当时可能未听明白，但没像我们上公开课一样，跳过去，而是让学生板书（这充分体现了学生是课堂主体的师生观，而不是要完成预定的教学任务）。学生在板书时，老师继续组织其他学生交流，该学生写完“鸿鹄”。师：你能把你想说的这个词说完整吗？生：嗫嚅师：转向台下学生，示意补充生：鸿鹄之志师：手搭在板书学生的肩上，这位同学的积累广，可一时顿忘，我们请他说说这个词的意思生：志向远大；有志向，有抱负师：根据“鸿鹄之志”的意思，在这里填什么词会更通顺，更恰当呢？至此，学生纷纷举手发言﹒﹒﹒﹒﹒﹒因课堂上有正确的师生关系的定位，进而激活了全体学生的思维，也让学生感受到了课堂上老师与同学们和谐...
