主题：如何进行区域观察一、研究背景区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式
而教师对区域游戏的观察、指导是幼儿能否在区域活动中得到较好发展的关键
《纲要》中明确指出“教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”
因此，有了教师细致的观察，才能了解幼儿的活动情况，并适时作出调整；有了教师及时指导，幼儿区域活动水平才会显著提高，并朝着健康的方向发展
伟大的生物学家达尔文说过：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在观察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上
”观察是知觉的高级形态，它比一般知觉有更深的理解性，而敏税的观察力是教师应具备的素质
在区域活动中，教师不是活动的总导演，而是环境提供者、观察记录者、引导支持者、客观评价者，而这些在活动过程中还不断地、灵活地更换，有时还会交叉重叠出现
观察分为有目的的观察和随机性观察
这两种观察方法在游戏区活动中交互使用
每当投放了新的材料或在近期发现了什么问题需要解决、处理时，都要进行有目的的观察，这种观察的针对性强
除此之外，教师还应随时观察了解幼儿的兴趣和需要，并及时调整自己的教育行为
只有细致的观察游戏中的每个环节，才能促进幼儿的良好发展
作为一线的老师，我们平时在工作中把《纲要》作为我们的行动指南，并且把《纲要》的精神理念贯穿在孩子的一日生活中
可是在区域活动中，首先由于区域活动是一种强调个别化的学习活动，所以教师在活动现场的观察也会成为个别化的活动，即针对某一幼儿进行长时间的观察指导，而忽略了大多数孩子的情况
其次由于活动中孩子们选择了各种不同的区角，并且不断变化着这些内容，教师为了能了解到每一个孩子的活动情况就会忙于巡视，被动、琐碎地去观察，无法对某一孩子的发展有深入细致的了解
二、区角活动中，教师具体应观
