例谈机智处理数学课堂教学中的预设与生成一次数学课上，我讲三角形的稳定性，让学生举几个生活中的例子，这时我看见一个学生举手，我点头让他回答，他刚站起来，板凳就歪了，弄得全班哄堂大笑，还说：“老师，你说三角形稳定，为什么我的板凳三条腿，我一站起来，它就倒下了？”这时同学们又是一阵笑声，有的同学竟然笑出了眼泪。我也笑了，心里酸酸的，我及时的说了一句，你的三角形在哪儿呀？大家想一想这位同学提出的问题是不是三角形呀？为什么？因势利导，让学生明白了是在平面图形中，三角形不论你如何“拉扯”或“挤压”都不会变形，而其他的（比如四边形等）都会变形，三角形的这种性质叫做三角形的稳定性。此例体现了教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学，它不是忠实地传递和接受的过程，而更是课程创新与开发的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是预设与生成的有机融合。生成性教学内容强调课堂是一个不断“生成”的教学过程，而这一过程中必然会出现一些难以预料的课堂“预设”之外的教学意外（偶发）事件。课堂教学中教师对生成性资源的把握尤为重要，这需要教师凭借教学机智艺术性地应对。如何睿智地处理课堂生成的教学意外事件，值得我们探究，在课堂上，教师预设的同一个问题，可能有多种不同的答案，甚至生成出错误的结论。教师是视而不见，还是热情待之？若选着前者，不利于学生积极的建构活动，也不利于学生主动、和谐、全面的发展。选择后者关键在于我们的教师要注意抓住这一“错误生成”带来的契机，耐心地引导学生发现问题，自我改正，使学生“生成”出正确的认识，引导学生对问题重新审视，“生成”新的教学资源，使学生的理解趋于正确、深入、全面，以展开良好的、动态的“生成”式教学。其解决策略有：1、教师精心预设 所谓预则立，不预则废。在教学前教师要先了解学生，使本节课的宏观设计具有可行性；课前要钻研教材，了解课程标准，了解学生对这知识的掌握情况。教师只有积极对待可能的生成性问题，才能有效、高效地应对生成，通过积极的应急预案减少无措现象。这样教师自己也增强了信心。2、学生自然生成生成并不是盲目地生成，教师要充分了解学生现有的学习水平，使教学有的放矢。因此，一方面教师要善于提出具有挑战性且有价值的问题，在充分了解每个孩子的特点时做到因材施教。另一方面教师除了精心预设，要以真诚宽容的态度接纳生成，为学生问题的生成创造良好氛围。一节课只有 40 分钟，...
