作文教学的回顾与展望作文教学是语文教学的一个重点。指导学生学会作文、写好作文，是作文教学的任务，提高学生的写作水平，是老师们的共同愿望，但是学生作文水平的提高不可能一蹴而就，它有一个发展的过程。而且作文能力是多种因素的综合表现有语文能力、思想修养、生活体验、知识积累、文化素养、写作习惯等方面。作文教学涉及范围广，任务重、难度大。由于老师们努力探索和认真实践，20多年来，中小学作文教学有很大进展，大家积累了丰富的经验，取得了很大的成绩，作文教学效率不高的状况有明显改观。总的看来，作文教学在编写教材、制定训练体系、改进教学方法、着手能力训练、智力开发、审美教育、课内外结合等诸多方面，获得了许多可喜的成果。这些成果，有的既有自己的经验，又注意对传统的继承和对国外研究成果的借鉴，最终形成自己的特色；有的从本校的成功经验出发，经过提炼、加工、推广，使个性的共性化、经验的理性化、零散的系统化，教学取得效果。这些成果起过很大的作用，也有深远的影响。20多年的作文教学，硕果累累。回顾一下，我们既看到成绩，也看到由于应试教育和不当的教学观念的影响，确实存在不少值得重视的问题。老师们在进行素质教育，在学习新的《语文课程标准》的过程中，深深感到进行教学改革，首先要转变观念，必须摒弃陈旧的教学观念，如把学生当成知识容器的观念；对语文知识进行繁琐的分析和机械练习的观念等。树立以人为本，立足于促进学生的发展为本的观念，培养学生主动学习的观念。观念转变了，才能有效地指导教学。在语文教学中，要注意在阅读和写作教学中纠正存在的偏差。我们知道，提高学生作文水平，离不开指导学生课内外阅读。阅读，对作文关系重大。“能读会写”四个字表述了整个语文课的目的任务。“读”是学习主体由外向内的一种吸收，从课本、书籍中汲取“营养”，以充实、丰富自己。“写”是学习主体由内向外的一种输出，把自己业已吸收的精神营养，经过心灵的内化，熔铸成一种具有个性特色、生命体验的精神创造。读和写是密切的。关于阅读，《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为”，揭示了阅读活动的本质。我们重视作文个性化，同时也倡导个性化阅读。阅读要引导学生自主学习，以整体感知为基础，全面的理解、吸收，领悟文章精萃。教学不要去孤立地分析词语和语法、修辞，把阅读搞得支离破碎。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生充分地读课文，在读中有所感悟，把握阅读材料的内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情；能根据语境揣摩语句的含义，体会语言表达效果。因此，我们必须要放弃教师繁琐的讲解和分析，琐碎的提问和练习，使阅读教学真正成为学生的阅读课，阅读的过程是学生自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。关于作文，《语文课程标准》提出作文教学的阶段目标共28条，它体现了作文教学的一些新理念。顾振彪先生在《语文课程标准解读》中撰文对这些理念归纳出四个要点，指出其中最重要的是“发展个性，培养创新精神”。刚刚公布的《高中语文教学大纲》（在《高中语文课程标准》实施以前的过渡阶段使用），“写作”部分有9条，其中一条是“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。”作文有个性，就不会人云亦云，就不是公式化、模式化，就不去抄袭、套作，它是学生个性心理的独特反映，这种独特性常常闪烁着创新的火花。过去，传统的写作指导，存在一个误区，把注意力集中在“怎么写”上，着重讲写作知识、表现技巧，着眼于“导流”，而忽视“开源”，以为作文教学就是教给学生写作方法，重复不停地讲怎样开头，怎样结尾，怎样记叙、说明、议论。一句话，只重文章形式的训练，把它看成提高学生作文水平的唯一途径。当然，这些都是要教的，但是“写什么”是起决定作用的，“怎么写”是顺应写什么而来的。忽略了开源，就会造成内容与形式的割裂，学生只好硬着头皮去做“无米之炊”了，也就会出现“凑、抄、套”、“假、大、空”的情况。学生有自己经历的生活和感受，是有话可说、有话要说的。引导学生表达自己对生活的独特感受和真...
