对学生研究性学习“选题不当” 原因及对策的思考关键词： 研究性学习、选题不当、学习理论一、问题的提出 教育部 2001 年 4 月 9 日颁发的普通高中“研究性学习”实施指南（试行）[2]中指出：“研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。” 所以，在研究性学习起步阶段，教师往往要求并指导学生根据个人兴趣，选择和确定有一定意义的专题。 然而，因为多种原因，学生根据个人兴趣选择和确定的专题，不少无法投入研究或深入进行研究，笔者把这种现象叫做“选题不当”。“选题不当”成为研究性学习起步的“拦路虎”，老师们往往不知所措，办法不多。 我认为，第一，学生在研究性学习课程开设初期，出现学生“选题不当”的现象是必然的，也是正常的。第二，由于光明日报 2002 年 9 月 12 日对此现象发表了题为“研究性学习：如何面对学生选题不当”专访的文章，将我在北大附中和人大附中连续三轮实际教学过程中，面对学生“选题不当”问题的看法和处理对策进行了采访报导[3]。 对此，我更感到有必要对产生学生“选题不当”现象的原因和处理对策进行深层次的探讨。二、分析学生“选题不当”现象产生原因2.1 准备不足是选题不当的首要原因 桑代克行为主义学习理论认为，学习就是通过“试误”建立起情境（刺激）和反应之间的联结。学习是一个渐进的尝试错误的过程。所以，学生在研究性学习课程开设初期，由于知识、经验的不足，加之目前各高中校缺乏有利于学生选题的环境“氛围”，出现学生“选题不当”的现象是必然的。 桑代克认为，学习首先必须解决动机问题，人类学习也是如此，通过“试误”建立起情境和反应之间的联结取决于学习者的心理准备和心理调节。很明显，研究性学习必修课程的开设，学生缺乏心理准备，加之没有教材、教参，也没有任何可供借鉴的经验，所以，学生在缺乏“内驱力”动机的准备不足情况下，学生出现“选题不当”的现象可能还会继续。加涅认知学习理论认为，在学习的“动机-选择阶段”，要使学习得以发生，必须激发动机，引起注意，才有可能将注意指向与他的学习目标有关的各种刺激，引起心理活动。这种解释与桑代克的解释是一致的。[4] 运用皮亚杰的“建构”学习理论分析，当个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的"同化"过程遇到外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的...
