智慧理答演绎课堂精彩 --浅谈小学数学课堂理答的误区及应对策略数学教学是一种特殊的文化传递活动，体现和反映了参与者的人生观、世界观和价值观，也渗透时代特征。 数学教学渗透德育的问题反思 目前，忽视小学数学教学的德育渗透功能是一个不争的事实，究其原因，主要是小学数学教师中存在着以下一些错误的观念。 1．数学无德育。 这类教师从心底里认为小学数学教学没有德育任务，因而教学中只讲“数学味”而抛弃“思想味”，品味单一。其实，小学数学教学中有非常明确的德育任务要求：如辨证唯物主义观的启蒙、学习态度和习惯的培养、科学价值观的建立、数学素养的提升等等。如果教师认为这些不是德育的内涵，不是数学教学的任务与要求，那么就很可能会回到“课本代表一切” “知识代表一切”的老路上，必将无助于学生的成长。例如：“认真负责的学习态度和习惯”的培养，就是通过学习活动，使学生养成认真审题、演算、检验、估算等态度与习惯，这是提高学习效率的重要条件，也是教育的应有之义。应该说，在数学教学中并不缺德育内容，也不是没有德育任务和要求，缺少的只是发现、挖掘、利用及实现要求的行动。在小学数学教学中，进行德育同进行数学基础知识的教学和能力的培养，还具有相辅相成的作用。 2．数学缺德育 。这类教师从客观上认为小学数学教学缺乏德育素材，因而教学中只有“数学味”错失了“思想味”，调味不当。其实，小学数学教学中有非常丰富的德育素材资源：如“近似值”的学习，就有助于实事求是科学精神的培养。但有些教师总认为数学仅是一门工具学科，本身就不具备德育的功能，内容上也缺乏德育素材，因此教学中不讲德育只讲数学，结果白白丢失了思想道德教育的大好时机，也丧失了数学科学观建立的源泉。比如 “统计（一格表示 2）” 的教学，我就曾在一次大型的观摩活动中听到过一位教师是这样来处理教学过程的：课一开始，老师组织学生进行用筷子夹弹子的游戏，由于弹子很难夹，结果在规定的时间内，学生夹出的弹子都可以在规定的统计图中用一格来表示 1 个，这时只见教师灵机一动：“刚才同学们都夹的很认真，老师每个小组奖励 4 个弹子。”小孩子十分高兴，可台下听课的老师一片哗然。尽管这位教师在课的设计安排上非常精致，可就是这么小小的一个“应变”，成了上千教师议论的焦点。为什么？就是因为，统计的一个重要原则就是尊重事实、强调用数据说话的科学性，而教师对数据的随意更改，虽然获得了数学...
